基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的研究與實(shí)踐

羅歡

摘要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，它是新媒體教學(xué)模式的重要組成部分。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，突出了學(xué)生的主體地位，尤其是其別具一格的教學(xué)風(fēng)格使得翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)一席之地。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到大學(xué)英語視聽說的教學(xué)中去，對(duì)于提高學(xué)生英語聽力和口語的技能具有不可替代的重要作用。因此，筆者從翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概念解析入手，對(duì)大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，并在此基礎(chǔ)上探究了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用思路。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;視聽說教學(xué);現(xiàn)狀;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）36-0188-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概念解析

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生在課堂上的主體地位，強(qiáng)化師生在課堂上的互動(dòng)過程。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂主要指的是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生利用課下時(shí)間認(rèn)真觀看視頻中教師的講解內(nèi)容，然后回到課堂上教師與學(xué)生針對(duì)問題內(nèi)容進(jìn)行面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)手段，它是素質(zhì)教育改革的有利彰顯，突出了學(xué)生的主體地位，增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)與交流，并且提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語視聽說對(duì)于提高學(xué)生英語聽力水平、口語水平有很重要的作用。一般而言，英語視聽說不僅有課堂教學(xué)，而且還有線上練習(xí)，兩個(gè)過程有機(jī)結(jié)合對(duì)于發(fā)揮大學(xué)英語視聽說教學(xué)的作用很有幫助。但是，對(duì)于大部分學(xué)生而言，他們的聽力以及口語水平都很低，而且也沒有養(yǎng)成良好的日常練習(xí)習(xí)慣，所以導(dǎo)致他們在提高視聽說能力的過程中很吃力?？偟膩碚f，大學(xué)英語視聽說教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題。

（一）教師選擇的教學(xué)內(nèi)容難度太大

英語聽力一直以來都是英語教學(xué)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，雖然很多教師都為提高學(xué)生聽力水平做出了努力，但是實(shí)際取得的效果卻并不理想，而造成這種情況的原因一方面來自學(xué)生，另一方面則來自教師。很多授課教師都沒有考慮學(xué)生的英語視聽說基礎(chǔ)，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而機(jī)械式地教學(xué)，不僅沒有取得理想的教學(xué)效果，而且還讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不利于后續(xù)工作的開展。學(xué)生聽力能力以及口語能力的提高要講究循序漸進(jìn)，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有層次性地選擇教學(xué)內(nèi)容，由易到難，從簡至繁，這樣學(xué)生的聽力和口語能力才能逐步提高。但是事實(shí)上，教師卻很容易忽略這個(gè)情況，完全按照教材的內(nèi)容安排教學(xué)內(nèi)容，致使很多學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，但是卻根本聽不懂聽力內(nèi)容。

（二）教學(xué)方式不科學(xué)

線上練習(xí)是大學(xué)英語視聽說教學(xué)的主要步驟之一，但是很多學(xué)生根本聽不懂聽力的內(nèi)容，所以只能從網(wǎng)上找答案，然后完成線上練習(xí)作業(yè)。坦白來講，大學(xué)英語視聽說線上練習(xí)時(shí)間很多，有兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間，但是學(xué)生需要完成的線上練習(xí)作業(yè)卻非常多，不僅題型豐富，而且難度也很大。試想，這樣的線上練習(xí)真的有意義和作用嗎？學(xué)生為了按時(shí)完成這些內(nèi)容就只能投機(jī)取巧，從網(wǎng)上查找答案，然后把題做完，但有意思的是，即使學(xué)生從網(wǎng)上照著答案填空，有時(shí)候課上時(shí)間都不夠，這就表明了題量是多么的大，這樣的線上練習(xí)必然不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，可見，這種課堂教學(xué)與線上練習(xí)的教學(xué)方式并不科學(xué)，不符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。

（三）課堂上師生直接互動(dòng)環(huán)節(jié)少

適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)不僅可以避免學(xué)生上課“走神”，而且還可以檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。但是，很多教師完全取代了學(xué)生課堂的主體地位，課堂完全成為教師一個(gè)人的舞臺(tái)，讓很多學(xué)生都只能被動(dòng)接受知識(shí)，而難以闡述自己的觀點(diǎn)。大學(xué)英語視聽說是個(gè)難度較大的課程，不僅需要學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，而且還要求他們能夠在課下主動(dòng)練習(xí)聽力以及口語，這樣才能更好地發(fā)揮這門課程的作用。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語視聽說教學(xué)環(huán)節(jié)缺少師生互動(dòng)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的影響。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)融合，能夠讓學(xué)生有充足的時(shí)間用于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生能夠跟上教師授課的腳步。尤其是翻轉(zhuǎn)課堂，其完全顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前就能夠掌握很多知識(shí)，并且找出預(yù)習(xí)過程中存在的問題，然后在課堂上與同學(xué)討論或者向教師請(qǐng)教，有效提高了對(duì)課上時(shí)間的利用率，保證了教學(xué)效率。

（一）課前利用微課

在上課之前，教師需要完成的工作有：一是視頻制作、準(zhǔn)備音頻以及相應(yīng)的電子教案。視頻制作內(nèi)容要精練，不要過于復(fù)雜，要保證學(xué)生能夠聽懂，符合學(xué)生的實(shí)際情況，切忌好高騖遠(yuǎn)，要控制好教學(xué)內(nèi)容的難度。難度太大會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生自信心的養(yǎng)成;難度太小就會(huì)失去課堂教學(xué)的作用，學(xué)生視聽說能力得不到有效提高。在準(zhǔn)備音頻的過程中，要選擇那些優(yōu)質(zhì)的資源，對(duì)發(fā)音要求高一些，不要選擇那些“中國式的視聽說英語”，要讓學(xué)生接觸正宗的視聽說教學(xué)內(nèi)容。電子教案對(duì)于英語視聽說教學(xué)也有很大的影響，要盡量使教案內(nèi)容與后續(xù)的線上練習(xí)有聯(lián)系，為學(xué)生做練習(xí)做準(zhǔn)備。二是學(xué)生觀看以及學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備、做小測試等環(huán)節(jié)，要把視頻觀看任務(wù)在課前完成，因?yàn)檎n上時(shí)間有限，不能把寶貴的課上時(shí)間用于觀看視頻。在每個(gè)視頻末尾要加上一些小測試題目，打鐵趁熱，讓學(xué)生及時(shí)檢測自己的學(xué)習(xí)情況，然后學(xué)生再根據(jù)自己的測試結(jié)果找到學(xué)習(xí)材料，彌補(bǔ)基礎(chǔ)較差的部分。

（二）課堂利用翻轉(zhuǎn)

首先，教師要為學(xué)生合理分組，在課上讓他們對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題展開討論，對(duì)于小組討論解決不了的問題要向教師請(qǐng)教。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于強(qiáng)化師生課堂互動(dòng)有很大的作用。教師將學(xué)生共同存在的學(xué)習(xí)問題在課上進(jìn)行講解，從而提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。把電子教案里的內(nèi)容向?qū)W生講述，讓他們接受系統(tǒng)化的教育，加深對(duì)知識(shí)的理解。相關(guān)知識(shí)講授完成以后，要進(jìn)行聽說特訓(xùn)，將制作好的音頻資料播放給學(xué)生聽，然后讓他們重復(fù)聽到的內(nèi)容，這樣不僅可以提高他們的聽力水平，而且還可以提高他們的口語表達(dá)能力。為了激發(fā)學(xué)生聽課興趣，教師還可以在完成上述教學(xué)任務(wù)以后，讓學(xué)生觀看一些電影片段，比如《哈利·波特》等。挑選的電影前段語速要慢，發(fā)音要準(zhǔn)，這樣才能更好地發(fā)揮電影前段對(duì)提高學(xué)生英語視聽說能力的作用。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在課下多練習(xí)英語聽力和英語口語，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自信心;增加師生互動(dòng)，令教師及時(shí)獲得教學(xué)反饋，不斷完善教學(xué)過程，提升教學(xué)效率;能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，使因材施教成為現(xiàn)實(shí);能夠有效解決現(xiàn)行英語教學(xué)模式中存在的弊端，為英語教學(xué)改革開辟新的途徑。但是該模式也有不足的地方，學(xué)生課前的自主微課視頻學(xué)習(xí)效果參差不齊，而且微課視頻并不能完全代替真實(shí)課堂情境中的師生互動(dòng)、生生交流以及多渠道的思想碰撞。因此，我們要正確處理基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂與常規(guī)英語課堂的關(guān)系，使前者成為常規(guī)教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充，作為一個(gè)模塊隱嵌其中。