認知語言學在大學英語詞匯教學中的應用研究

丁麗紅

摘要：詞匯是語言的基礎，而詞匯學習則是英語學習的關鍵。根據認知語言學的觀點，學習者從認知角度出發來學習語言，了解整個語言體系，有利于提高英語詞匯教學的效率。此文就當代大學英語詞匯教學的認知展開研究。

關鍵詞：認知語言學;詞匯;認知;研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0186-02

一、英語詞匯的認知分析

詞包含三個要素：音、形、義。詞匯認知涉及對這三要素的認知分析。通過詞匯認知分析，有利于加強學生對詞匯的記憶，提高詞匯習得效果。

（一）語音的認知

語音有四個方面的特點，即音色、音長、音高、音強四個方面。音色指元音與輔音之間的區別;音長指的是發音的長短;音高指的是發音的高低;音強則指聲音的強度。語言中語音所擁有的這些特征，讓英語學習者在剛開始的語音訓練時就可以區別詞與詞在語音上的差別，如sheep與ship，thirteen與thirty，boot與book等。英語單詞以相對自由的音素構成，因此英語中有很多單詞是單音節詞，但同時英語中還存在很多雙音節與多音節詞，這一差異會對中國學生的英語學習帶來語音認知層面的障礙。單詞組串之后由重音、連讀、失爆所引起的語流音變可以說是語音認知中最為重要的問題。受語音變異的影響，學生原本認識的詞可能變得陌生，從而影響對詞語的理解。

失爆主要見于同一意群中的前后兩個詞之間，這兩個詞以輔音比鄰，同時前面的單詞一般為爆破音。在說話時，因為語流速度加快，導致相鄰兩個詞必須連讀，如此以來，前一個輔音發音就容易被“吞掉”。這叫“吞音現象”比如，birthday一詞中的/th/由于受/d/的擠壓而不發全音，只保留口型。

（二）詞形認知

詞的形態復雜性會影響對詞的識別。在聽力測試過程中，Mackay與Carrol對此進行了研究，認為這一現象主要是由以下兩點引起的：在心理詞典中，一些詞根與詞綴是單獨存在的，或是詞根條目中只是一些組合規則，在提取時，則需要臨時進行組合，因此反應就比較慢;二是一些詞綴與詞根常常一起出現，使用頻繁，在心理詞典中是作為一個詞而儲存的，因此反應就會較快。這些規律都形成了詞形的認知規律，通過了解認知語言學中總結的詞形規律，可以大大提高詞的記憶效率。

（三）詞義認知

詞義的認知是詞匯學習的重點。詞義的認知主要涉及三個方面：詞義的構成、詞義的演變、詞義的認知理據。

1.詞義構成。詞指的是詞的普通的、涵蓋性的意義，是詞的大概念。而從的特征意義指的是詞的具體的、事例性的意義，是詞的小概念。通常而言，其他意義都是特征意義，并且直接受這一基本意義的影響。換言之，特征意義與基本意義之間存在一種邏輯關系。

2.詞義的演變。根據社會因素對詞義所產生的影響可知，詞義變化可體現為以下幾點：（1）詞義的擴大是不同民族交往頻繁的體現，如French leave（不辭而別），Dutch courage（酒后之勇）等詞是外來語，具有強烈的感情色彩。（2）詞義的擴大是社會發展與科技進步的體現，如straw的最初意義是“稻草”，現在指“吸管”。（3）詞義的變化也是人們在使用語言的過程中不斷遵循發展原則的結果，如English一詞原來表示“英國的”，后隨著英國的經濟、文化、政治的發展，詞義范圍也不斷擴大，詞義引申到“英語”、“英國人”等。（4）詞義的變化是價值觀改變的體現，語言中出現了很多委婉說法，體現人類的文明與進步，如人們在表達“死亡”時，會使用一些委婉語，如to pass away，to begone，to be deceased等。

3.詞義的認知理據。根據認知語言學，詞義的延伸是有依據的，并非偶然的。很多認知理論，如語義關系模式、原形理論、圖式理論等都對詞義進行了研究，加深了人們對詞義的認知。但是，隱喻理論可以說是對詞義的演變做出最合理解釋的理論。隱喻是詞義演變的一個重要因素。一個詞一旦產生，語言使用者通常會借助隱喻的方式使詞的基本意義得以擴展和延伸。詞的基本意義通常是具體的，與人們的生活經驗息息相關，而隱喻意義則是抽象的，但是基本意義與抽象意義存在相似性聯系。

二、認知語言學在大學英語詞匯教學中的具體應用

（一）認知語言學下外語教學的目標

傳統的外語教學重視詞匯和語法，將二者分裂開來，忽視了詞匯與語法的聯系，以及二者連續的表達模式和規約性表達，從而影響了語言的流利程度。認知語言學認為，應該以構式教學為中心，重視預制詞塊或多詞單位的地位。“詞塊”指詞語和詞的組合結構，通常指的出現頻率高、詞的外在形式和詞意義有固定的結構模式。由于詞塊較為固定，因此在教學過程中可以進行反復操練，便于學生對單詞的理解與使用。通過詞塊進行詞匯教授，能夠使學生了解詞匯的搭配、類別、用法。同時由于詞塊在結構和語義上帶有整體性，使得學生掌握一個詞塊就能掌握較多的單詞，具有較高的語用功能。認知語言學重視語言構式的作用，主張將構式的形式與意義聯系起來。認知語言學認為意義與形式之間有依據可循，從而為各種語言現象提供了解釋，降低了語言系統的任意性。和傳統的外語教學相比，認知語言學提出了有探索意義與形式之間的依據，將語言形式與詞意義之間的關系拉近了，也提高了語言學習的依據性。

（二）詞語搭配與本族語是不同的

能有足夠的語匯來表達各種思想，清晰原則要求人的大腦中儲備著相當數量的詞匯。省力原則要求人腦中所儲備的詞匯要有效壓縮，同一單詞存儲一次，不能重復，可見二者是相矛盾的，這就使詞匯往往不是單獨存儲的，而是以意群為單位存在的。第二語言學習也不例外，學習者只有在掌握大量意群的基礎上，才能使用地道的搭配、習語來交際。教師不能孤立地進行詞匯教學，而應注重與語篇教學進行結合，引導學生從語篇高度對語篇的文體、主體、寫作風格進行詞匯分析與記憶。此外，教師在講授單詞時，應盡可能使用高質量的例句，即滿足必要性、充分性、有效性的句子。這里的有效性特別體現在需涉及典型的搭配與習慣用法。

（三）利用原形范疇理論教學

教師應注意引導學生領悟基本范疇詞的含義，在理解核心詞匯之后，逐漸學習語義更復雜的詞匯，然后不斷擴展延伸，從而提高英語學習能力。

（四）利用相似性理論教學

能指與所指是索緒爾符號學中兩個重要的語言學術語。能指是一種形象，所指表示指代這種形象的概念。根據學習經驗總結出語言結構，將這一理論應用于詞匯教學中，有利于提高教學與學生記憶詞匯的效率。語言學中的相似性理論主要有距離象似性、隱喻象似性、借代象似性、類比象似性、提喻象似性、書寫相似性、詞素相似性等類別，它通過不同詞匯的表現形式將語言的特殊性客觀地反映出來，對于大學英語詞匯教學具有重要的啟示。

（五）利用隱喻理論講解多義詞

隱喻，是將熟悉的概念域映射到另一個陌生的概念域，旨在形成對后者的理解。隱喻思維具有聯想的“發散性”、“跳躍性”特點，基于這一特點將詞的原型意義向邊緣義項進行擴展就形成了多義詞。在講授英語多義詞時，教師應注意對學生的隱喻思維進行培養，引導學生對同一個詞的多重意義加以聯想，進行分類、對比，找出多重意義之間的聯系，系統地記憶詞匯，提高記憶效果，從而有利于學生對一詞多義現象的習得。總體來說，詞匯是語言的基石。語言學習應從詞匯學習開始，詞匯教學也就具有重要的作用。同時，詞匯是借助人的認知機制而形成的，因此教師在詞匯教學過程中應改變傳統的教學方法，擺脫機械的翻譯、解釋方式，將認知語言學的相關理論運用于教學中，使學生轉變傳統的單詞學習方式，進而達到良好的教學效果。