大學英語寫作評價的有效策略初探

【摘要】為了提高大學生的英語寫作水平，使學生能夠靈活應用地道的英語語言知識進行表達和寫作，教師要關注對學生寫作的評價。通過科學的評價來引導學生產生寫作興趣，掌握表達方式，進而實現語言能力的提高。本文主要探究了大學英語寫作評價的有效策略，促進學生提高認識，主動參與，重視不同形式的評價，掌握語言技能。

【關鍵詞】大學英語;寫作 評價;策略

【作者簡介】陳艷芳，甘肅農業職業技術學院。

【基金項目】本文為省級課題《高中英語寫作多元評價研究》的研究論文，項目編號GS[2019]GHB0401。

為了建立適應素質教育要求的基礎教育課程新體系，新一輪課程改革對教學評價也提出了改革的要求。大學英語作為高職學生的重要學習內容，教師要重視通過科學的評價來激發學生的學習興趣，使學生能夠主動寫作，通過實踐來提高語言能力。教師在寫作評價過程中要關注總結性評價和過程性評價，通過量化和質性評價等不同的評價方式來關注學生的個性發展和寫作能力。教師關注了評價對學生英語寫作能力的幫助以及學生駕馭語言能力的引導，會促進學生給寫作和主動性的增加，在實踐中掌握語言技能，實現語言能力的提高。

一、重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化

教師在對學生英語寫作進行評價的時候要關注學生的發展，注重提高學生的英語語言能力，使學生能夠學會用英語去表達，用英語去寫作，提高學生靈活應用語言進行寫作的能力。教師要認識到科學的評價是為學生的語言發展服務，而不是學生的語言發展為評價服務。新課程的評價理念也承認評價對象之間的語言能力存在差異，認為評價的目的不是為了使評價對象之間的語言差異明確化，而是從中分析問題、不足，并發掘適當辦法，促進他們在現有基礎上謀求真正的發展。教師要關注學生語言能力的發展，用評價來使學生明確自己在語言表達上存在的不足和問題，通過評價的方式來幫助學生發現問題，解決問題，并且學會使用地道的英語，能夠準確地表達。學生進行寫作的目的是為了達到靈活應用語言知識，學會用英語去表達和寫作，教師要從學生發展的角度來引導和點撥學生，通過評價的方式來幫助學生探究語言知識，促進學生產生學習的主動性，進而實現語言能力的提高。

二、綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化

在大學英語的寫作評價過程中，教師要對學生進行綜合性評價，從學生的語言表達，語言應用，謀篇布局，結構安排以及思想深度等方面進行評價。教師關注綜合性評價，會提高學生的認識，使學生明確探究的方向和角度，進而可以針對性地提高自己的英語寫作和表達能力。在傳統評價的模式中，教師評價的范圍比較狹窄，只重視對學生語言知識應用水平的評價，通過學生的語言應用來探究學生的語言能力。這種評價過分關注學生的英語語言知識，對于寫作過程中涉及的其他方面重視不夠，不利于學生語言能力的提高和全面發展。教師在對學生的寫作進行評價過程中要注重評價內容的全面性和綜合性，強調對學生各方面的語言活動、語言能力以及寫作中的謀篇布局和思想主旨等進行綜合性的考慮。教師全面地對學生的寫作進行評價，才能夠使學生了解自己的寫作狀況，明確寫作的不足，進而有針對性地提高和改進。教師要注重評價指標的多元化，注重從多方面來評價學生的寫作，對學生的語言能力和語言水平做出客觀、準確、真實的評價，幫助學生有針對性地提高。

三、質性評價，定性與定量相結合，實現評價方式的多樣化

新的評價強調運用學習過程檔案袋、評價日程表、成長記錄、反思日記、成果展示等定性評價方法，使其與紙筆測驗、量化觀察等方法有效地進行整合，在不同的方面真實地反映學生的發展情況。教師在大學英語寫作評價過程中也可以采用這些不同的評價方式來調動學生寫作的積極性，使學生可以在評價中了解自己的語言水平。教師可以鼓勵學生把每一次的寫作都整理到檔案袋中，并且鼓勵學生通過評價來反思自己寫作中存在的不足，針對問題進行改進和提高，促進學生更了解自己的寫作能力，教師了解學生的語言水平。教師通過定性和定量的來對學生的寫作進行評價，注重評價方法的多樣化，將多種評價加以合理整合，將使學生對自己的語言能力和語言水平有一個更清晰、更準確地認識，進而針對性地提高自己的語言知識，實現寫作能力的提高。

四、參與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化

大學英語寫作評價過程中，教師要調動學生的主動性，使學生可以發揮自己的主觀能動性，通過互動和自評的方式來共同評價。面對寫作任務，教師首先鼓勵學生進行自評，之后引導學生通過互動評價的方式來進行互評，使學生在多種評價中可以發現更多的問題。傳統的寫作教學評價忽視了評價主體多元、多向價值的評價，更多的時候都是教師主宰評價。教師要重視學生在寫作過程中的主體地位，重視學生自我評價的價值。教師要避免評價信息來源單一的弊端，因為單一的評價難以保證客觀、公正，被評價者處于消極被動狀態，學生寫作的積極性就會被打消。新課改強調改革評價主體單一的現狀，實施多主體評價，即加強學生、教師、學校的自評互評，暢通多方面信息反饋的渠道，使評價真正成為教師、學生、家長、社會共同參與的交互活動。

總之，教師關注了多種形式的評價，并且能夠引導學生針對教師的評價進行寫作的修改和整理，會促進學生發現自己在寫作表達上存在的問題，主動地改進，實現語言能力的提高。教師將評價融入寫作股構成中，會有效地幫助學生形成積極的學習態度，學生形成正確的情感體驗和價值觀，實現學生語言能力的提高，落實核心素養。

參考文獻：

[1]井升華.我國大學英語教學評價的有效策略初探[J].外語教學與研究，2017，01.