語言磨蝕視域下高職英語教師發(fā)展的困境及對策研究

孫靜芳　崔衛(wèi)

【摘要】語言磨蝕是語言習得的逆過程，本文從高職院校英語教師語言能力存在磨蝕現(xiàn)象入手，以三所職業(yè)院校英語教師群體為研究對象，通過問卷與訪談的方式，分析了他們在漢語環(huán)境下英語受蝕的因素及特點，了解了職業(yè)院校英語教師職業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)狀，并依據(jù)實證研究數(shù)據(jù)資料，提出了應對困境的對策。

【關鍵詞】語言磨蝕;職業(yè)發(fā)展;高職英語教師;學習共同體

【作者簡介】孫靜芳（1979.07-），女，漢族，山東臨沂人，山東外貿(mào)職業(yè)學院公共英語部，講師，碩士，研究方向：外國語言學與應用語言學;崔衛(wèi)（1967.11-），女，漢族，山東青島人，山東外貿(mào)職業(yè)學院公共英語部，教授，碩士，研究方向：跨文化交際和英語教學。

【基金項目】2019年度職業(yè)院校外語教育教學研究課題“語言磨蝕視域下高職英語教師發(fā)展的困境及對策研究”（FLEB033）的階段性成果;2018年度山東外貿(mào)職業(yè)學院“語言磨蝕視域下高職英語教師發(fā)展的困境及對策研究”（ky2018-23）的階段性成果。

（何明霞;王冠2009）認為社會經(jīng)濟飛速發(fā)展和信息化的普及使教師這個相對穩(wěn)定的職業(yè)面臨著沖擊，主要體現(xiàn)在：1.教育變革增加了職業(yè)中的不確定因素;2.學生發(fā)展水平提升，教師權威需重新認識;3.知識更新速度加快，知識來源多渠道化;4.從本土地域性學習轉(zhuǎn)變?yōu)槿蚓W(wǎng)絡學習;5.教學要求提高，對教師的考核標準提高。在這種形勢下，我們對高職英語教師的職業(yè)發(fā)展進行了調(diào)研，并對統(tǒng)計結果進行了簡要分析，以期找到高職英語教師職業(yè)發(fā)展面臨的困境及應對措施。

一、調(diào)查研究

1.問卷設計。本課題利用問卷星，向山東青島三所職業(yè)院校的英語老師發(fā)放問卷，問卷涵蓋教師學歷職稱背景，發(fā)展規(guī)劃，發(fā)展困境等要素。為保證數(shù)據(jù)的可靠性和真實性，本次問卷采用匿名方式。本次問卷調(diào)查一方面為高職英語教師對自己的教學和科研提供了自我診斷和評估的機會;另一方面是為高職院校開展有目的、有針對性、有實效的師資培養(yǎng)培訓工作或教師自我發(fā)展方向提供參考。

2.研究對象。研究對象為高職院校的英語教師，共發(fā)放問卷80份，回收75份，回收率94%，其中有效問卷75 份，有效率100%。

3.調(diào)查結果分析。首先， 高職英語教師的年齡、職稱結構、性別結構和不合理，年輕教師偏多，職稱結構呈現(xiàn)梭子形，男女教師比例失衡，女教師偏多。與其他學科相比英語教師的學歷還有待進一步，沒有博士學歷。在參加問卷調(diào)研的群體中，多數(shù)教師職稱維持在講師多年，受試教師感到職稱晉升壓力很大，產(chǎn)生比較嚴重的職業(yè)倦怠感，影響了教學積極性。

其次，所學與所教脫節(jié)，教學困惑多。（劉戴琳;盧麗虹，2012）認為高職高專公共英語課程體系建設時間短，教師的教學實踐也缺乏理論支撐;大部分英語教師在大學或者研究生階段接受的是傳統(tǒng)的純語言教育，知識結構單一，不具備某一特定行業(yè)的基礎知識和實踐經(jīng)驗，同時高職學生的學習基礎和認知水平與教師自身的求學經(jīng)驗也存在差距，這些差異都給高職英語教師帶來了各種困惑。

再次，高職英語教師的進修和科研經(jīng)歷非常有限，教學與科研很難兩手兼顧。多數(shù)高職英語教師從事公共基礎課教學，課時量任務大，此外教師的收入中課時費也占了很大比重，因此課時量是把雙刃劍，教師很難從繁重教學中抽離出來從事科研工作，也很難出高質(zhì)量的科研成果，能在外語類核心期刊發(fā)表文章的教師鳳毛麟角。此外這個群體教師普遍缺乏與高等教育水平相匹配的學術能力——受訪教師多數(shù)表示沒有保持閱讀學術著作的習慣，不了解當前學術前言的動態(tài)，不懂得如何對外語教學中涉及的微觀現(xiàn)象進行學術挖掘和深入探究。長此以往，科研就會成為制約其職業(yè)發(fā)展的短板，純粹的英語教學容易使老師退化成一個“知識的搬運工”。

最后，英語教師自身的語言水平很難維持，語言磨蝕現(xiàn)象嚴重。問卷調(diào)查顯示，57.33% 的英語教師存在語言磨蝕現(xiàn)象，它具有過程的隱匿性、個體的差異性和受蝕技能的選擇性等特點，且受任教課程、任教層次、語言水平等綜合因素的影響。同時，多數(shù)教師忽略了職業(yè)生涯發(fā)展的主體主動性，將培訓和進修這些方式作為職業(yè)發(fā)展的主要途徑，沒有長期堅持語言知識和技能的再學習，成為一個“自我引導學習者”，進而促進專業(yè)發(fā)展。

二、結論及建議

首先，英語教師要制定明確的職業(yè)規(guī)劃路線，樹立終身學習理念，積極參加各類教學培訓來提升執(zhí)教能力，要轉(zhuǎn)變觀念，樹立和增強從事科研工作的意識和自覺性，在教學中要有問題發(fā)現(xiàn)意識和探究意識。（夏紀梅，2007）認為“教學研究是大學英語教師仍然是不可或缺的職業(yè)組成部分，要做教師應該做和能夠做的研究課題”。

其次，英語教師要提高對語言磨蝕現(xiàn)象的認識，掌握語言磨蝕對高職英語教師的消極影響，要積極參加語言培訓項目、加強學術英語學習、強化語言運用意識以及開展社會服務來加強語言和專業(yè)的結合，改善知識結構單一、跨學科知識缺乏的現(xiàn)狀來提高自身語言能力的發(fā)展，進一步提高英語教學質(zhì)量（孫竣;王艷蓉2015）。

再次，教師可以按照研究的興趣點或者以教研室為單位組織研討活動，由科研能力強的教師帶動科研能力弱的，引導和促進教師多交流、多思考，在思維碰撞中優(yōu)化個體的思維方式，進而形成科研合力。英語教師作為教學改革的實踐者，應利用好互聯(lián)網(wǎng)來更好地踐行教學改革成果，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)不受時空限制、深度共享合作的優(yōu)勢，并將互聯(lián)網(wǎng)與英語實踐教學不斷結合，借助信息技術的發(fā)展成立學習共同體，定期開展學術沙龍，提升教師的凝聚力和合作力，不斷提升高校英語教師的教學水平 （戴丹，2017）。

最后，學校要定期開設專題講座，拓寬教師們的學術視野，掌握學科前沿動態(tài);要對邀請專家對教師的課題研究進行指導，包括選題、理論依據(jù)、設計研究方案等;要邀請專家對論文撰寫進行指導，包括論文的切入點、論文的嚴謹性和邏輯性、論文的刊發(fā)等。

（劉戴琳;盧麗虹，2012）認為教師發(fā)展是一個長期、動態(tài)的過程，只有不斷堅持自我革新才能獲得獲得更大的話語權和職業(yè)發(fā)展空間。高職英語教師專業(yè)素質(zhì)的提升除依靠學校提供多種培訓途徑外，更主要的是要激發(fā)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)動力，促進其積極進行個人自主式發(fā)展，培養(yǎng)其目標意識、終生學習意識、研究意識和創(chuàng)新意識（何明霞;王冠，2009）。

參考文獻：

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