需求分析視角下的少數民族學生大學英語學習研究

周川

摘要：以學生需求為依據的調研可以為教學改革提供依據。本研究以需求分析理論為指導，采用問卷調查和訪談的方式對新疆某高校少數民族學生的大學英語學習基本情況、學習需求的滿意度、學習困難、課內外需求等方面的現狀和認知進行了調查。研究表明，學生學習英語的需求滿足度較低。大學英語教師應根據學生需求，開展相關改革，在課程設置、考核方式、教材選訂，授課模式、第二課堂等方面積極探索，以促進大學英語教學質量的提高。

關鍵詞：少數民族學生;需求分析;大學英語;教學改革

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0063-03

一、引言

近年來，隨著“西部大開發”和“一帶一路”倡議的實施，新疆地區的教育事業得到長足發展，越來越多的少數民族大學生進入高校接受教育。教育部頒布的《大學英語教學指南》中指出，“各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，各高校大學英語課程設置要照顧到學生的不同起點，充分體現個性化。”因此，調查了解新疆高校少數民族學生大學英語學習現狀具有現實意義。本研究以需求分析為理論支持，以新疆高校的少數民族大學生作為研究對象，通過調查了解生源的基本情況，了解他們的英語學習需求，從而科學地設置課程，達到改善和提高他們的英語學習水平和效率的目的，同時該調查也為對于今后少數民族學生大學英語學習教學改革提供了依據。

二、需求分析理論

需求分析理論用于外語教學已有四十多年的歷史，20世紀70年代，由歐洲委員會的一個項目組提出這一術語（needs analysis），隨后該理論被廣泛應用到專門用途英語研究，并逐步擴展到其他外語教學領域。國內外學者對該理論的定義、分類、模式及應用等進行了廣泛研究。束定芳（2004）將該理論分為社會需求和個人需求，肯定了該理論對外語教學的積極作用，認為需求分析為制定外語教育政策、課程設計、開展教學和評估外語課程、確定外語教學目的和教學方法提供了依據和參考。徐飛、馬之成（2017）梳理了自20世紀90年代以來的國內主要學者的相關研究，認為“在制定外語教育政策、設計外語課程體系、開展外語課程教學改革等方面，不管是對于政策決策者還是對于課程實施者，需求分析都必不可少。”因此，在當前教育背景下，調查了解少數民族學生目前的外語水平、學習背景，對課程的期望、學習目標、學習安排和希望采用的教學方法等，對于開展教學改革、合理設置課程、提升教學效果具有十分重要的意義。

二、調查基本情況

本次調查主要以調查問卷為工具，并訪談了部分學生和任課教師。調查對象是新疆某高校的非英語專業少數民族大一年級和大二年級學生，主要為維吾爾族和哈薩克族學生，并有部分柯爾克孜族、塔吉克族和蒙古族等新疆本地的少數民族學生。調查時間為11月初，因為新生在這個時間已經上課一段時間，對問卷涉及的問題不會感到陌生。調查對象的專業涉及文科、理科和工科的大部分專業，共有243名學生參與了本次調查。問卷設計了兩個部分共18個問題，第一部分5道題調查學生的基本情況，第二部分13道題調查學生的學習需求。問卷由任課教師在上課前發放，當堂做完。剔除無效問卷，共收回236份有效問卷。

三、數據分析與討論

（一）學生基本情況的調查

學生基本情況如表1數據所示，92%的學生高考英語成績低于60分，沒有學生達到及格線以上。通過訪談了解到，這些學生的英語高考成績不計入總分，只做大學錄取參考。這也解釋了為什么有高達61%的學生在中學階段沒有開設英語課。此外，學生們學習的主動性和積極性不高，41%的學生每天課后學習英語時間少于1小時，甚至有34%的學生課后不學習英語。學習方法的調查數據顯示，高達81%的學生對自己的學習方法不認可，學習效率低下。

本次基本情況的調查反映出當前少數民族學生英語學習的特點：起點低基礎差、學習興趣不濃、學習策略有待引導。通過訪談了解到，偏遠地區的學生由于語言環境及家庭的影響，加之高考對英語基本不做要求，導致這些同學對英語學習不夠重視，動機不強，甚至放棄學習英語，國家政策推進教育的紅利在英語學習上沒有體現出來。

（二）學生學習需求的調查

1.學生英語目標需求的調查。學習目標調查表明，大部分學生（53%）是為了修得學分，18%為了通過“大學英語四、六級”考試，35%和40%的學生選擇“提高口語交際能力”或“找到好工作”。這說明大部分學生的學習目標是通過考試，這一結論與一些學者調查東部高校的結果差異較為明顯，其學生有明顯高層次的學習目標。但是，相當比例的學生選擇“提高口語交際能力”或“找到好工作”，說明隨著“一帶一路”倡議的提出，新疆作為橋頭堡的作用日益突顯，少數民族學生對英語的實際運用能力更為重視，需求更為迫切。

2.學生英語學習困難方面需求的調查。調查顯示，大部分學生覺得詞匯（65%）和語法（87%）的學習難度較大，雖然聽、說、讀、寫、譯方面也有困難，但基礎英語學習階段感受還不是那么明顯。教材方面，大部分學生覺得難度較大，訪談任課教師也反饋出這方面的問題。根據對原因的調查顯示，學生基礎薄弱（63%）和方法不當（81%）是主要原因，此外教師授課方式（42%）及課時量太少（33%）也是學習困難存在的因素。

3.學生英語學習滿意度方面需求的調查。從以上4個問題收集的數據來看（表2），學生對當前課程的設置滿意度較低，除了對教師的專業素質認可度（95%）較高外，對課程（62%）及授課方式（40%）的需求未能得到滿足。此外，調查還顯示，學生在利用網絡及多媒體方面，使用頻率明顯較低。

4.學生對課內外需求的調查。這方面的調查（表3）主要涉及學生對教師角色、授課方式、考核方式、第二課堂活動等。調查結果顯示，學生希望教師能夠在講授知識（83%）的同時，設計較多的課堂活動（84%），介紹學習方法（92%），調動學生的學習興趣（88%），多開展分組活動（75%/81%）。同時，因為大部分學生的基礎都較差，他們認為沒必要（73%）進行分級教學。在考核方面，大部分學生接受“期末考試+平時成績”的模式，認為有必要增加平時成績比例，側重應用能力的考核。此外，學生對于第二課堂活動，如英語角、英語賽事、表演等表現出極大的熱情。

四、少數民族大學英語教學改革的啟示

本調查在一定程度上反映了當前新疆高校少數民族學生在大學英語學習方面的需求和認知，通過數據分析和討論，我們了解到：學生基礎薄弱、學習方法不當，對于大學英語的需求具有復雜化、多樣化和個性化的特點，但社會在不斷發展，教學必須與時俱進，改革勢在必行。具體建議如下。

（一）調整授課內容、注重學習策略的引導

鑒于新疆高校少數民族學生普遍英語起點低、基礎差、學習興趣不濃、學習方法效率低下的特點，任課教師要根據學生的學情反饋及時調整授課內容，在教材選擇上要選擇適合學生水平的教材，避免跨度大、難度大的教材。對于已有教材的內容，根據學生的接受程度，適時地刪減和添加相應內容。此外，“授人以魚不如授人以漁”，教師在課內外有責任、有義務在學習策略指導學生，以科學有效的方法讓學生感受到自己的進步，增加學生在英語學習中的成就感，從而激發學生，形成良性循環。

（二）優化課程設置、豐富教學模式

傳統的黑板加粉筆的教學模式，簡單的聽、說、讀、寫課程分類，已經無法滿足時代需求。《指南》指出，“各高校大學英語課程設置要建立與不同課程類型和不同需求級別相適應的教學模式，促進學生個性化學習策略的形成和學生自主學習能力的發展。”當前，翻轉課堂為大學英語教學提供了新的視角，新疆的高校應加大對大學英語軟硬件的投入，充分利用網絡資源，建立網上交互學習平臺，創建多元化教學環境，滿足學生多元化需求。此外，新時代對高校英語教師提出了新要求，尤其要求教師注重課堂活動的設計。教師要考慮到少數民族學生課堂活躍的特征，通過多樣化的活動，激發學生興趣，以潤物細無聲的形式提升教學效果。

（三）改進考核方式、豐富第二課堂活動

《指南》指出，大學英語課程評價應綜合運用各種評價方法與手段，實現從傳統的“對課程結果的終結性評價”向“促進課程發展的形成性評價”轉變。在少數民族大學英語考核中，應加大形成性評價比重，注重過程考核。此外，要增加第二課堂活動，滿足學生個性化需求，如通過英語角、英語賽事等活動激發學習興趣，提升學校效果。

四、結語

本研究采用問卷調查和訪談的方式調查了新疆某高校少數民族學生的大學英語學習需求，調查了解到學生基礎較差、學習方法不當、學生的需求沒能得到滿足。因此，大學英語教師應根據學生需求積極探索，以促進大學英語教學質量的提高，更好地滿足新時代新疆建設發展的需要。