“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】寫作，作為一項重要地輸出技能，一直是各種考試中的重要組成部分，也一直是大學(xué)英語教學(xué)中的重點之一。然而，長期以來，教學(xué)效果并不盡如人意。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為一個注重輸出能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，應(yīng)用于大學(xué)英語的寫作教學(xué)中，可以有效地促進學(xué)生寫作水平的提高。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語;寫作

【Abstract】Writing， as one of the important language output skills and an indispensable part in various tests， has been attached great importance to in teaching. However， the teaching result is not satisfactory. POA which focuses on the cultivation of language output skills can help students improve their writing skills.

【Key words】POA; college English; writing

【作者簡介】宮麗影，太原師范學(xué)院。

一、引言

寫作，作為各種大型的英語考試中必考題型之一，其重要性顯而易見。寫作能力的培養(yǎng)既是長期以來受到專家學(xué)者普遍關(guān)注的課題，也是一線教師日常教學(xué)中重要的教學(xué)目標。然而目前，大部分普通高校學(xué)生的英語寫作水平不盡如人意，往往達不到他們應(yīng)該達到的寫作水平。寫作可以說是很多學(xué)生的軟肋，是令學(xué)生們頭疼的任務(wù)。“無話可說，有話不會說”的現(xiàn)象普遍存在。在作文中，學(xué)生能夠準確靈活地運用的詞匯有限，各種語法問題都會不同限度地出現(xiàn)，句式單一，句子間的連貫與銜接的意識較弱，通篇文章的邏輯性較差。

產(chǎn)生這種局面的原因是多方面的。第一，輸入的強度不夠。對于在閱讀和聽力中學(xué)習(xí)到的詞語和句式，學(xué)生大多只停留在認識和理解階段，有些甚至是勉強理解階段，這些知識多數(shù)作為消極知識被儲存。本身學(xué)生生活在漢語語境中，使用英語的機會有限，很多消極知識長期不被激活，最后都會被遺忘。輸入的強度不夠，導(dǎo)致了輸出效果差。第二，輸入的內(nèi)容與輸出的內(nèi)容相關(guān)度較小，或者與輸出任務(wù)相關(guān)的輸入的內(nèi)容有限。在傳統(tǒng)的課堂上，教師更多的是關(guān)注詞匯和語法的講解，列舉的很多詞匯用法的例子也往往是學(xué)生實際應(yīng)用中很少用到的。過于脫離輸出任務(wù)的例子，很難讓學(xué)生做到學(xué)以致用，進而形成有效輸出。很多學(xué)生長期以來，養(yǎng)成了對教師教學(xué)內(nèi)容的依賴，老師講什么就學(xué)什么，老師講多少就學(xué)多少，主動地拓展知識的動力不強。即使有些學(xué)生能夠有意識地去自主學(xué)習(xí)，往往也是東一榔頭西一棒槌，知識較為零散，很難形成一個知識體系。零散的知識在實際使用的過程中，很難被調(diào)動出來，因而也很難形成有效的輸出。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach）是文秋芳教授提出，多年來，由其團隊中的一線教師在教學(xué)中不斷驗證與發(fā)展完善的教學(xué)理論。文秋芳教授多年來一直致力于英語教育的研究，熟悉課程論和二語習(xí)得理論，擁有扎實的理論功底結(jié)合對中國外語教育現(xiàn)狀的研究與反思，使得產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠成為有效指導(dǎo)我國外語課堂教學(xué)的理論。該理論包括：第一部分教學(xué)理念，第二部分教學(xué)假設(shè)和第三部分教學(xué)流程。其中，第一部分為以“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“全人教育”為基本的教學(xué)理念。第二部分教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”“以評促學(xué)”。第三部分的教學(xué)流程分為教師主導(dǎo)下的“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個階段。這一理論既要求教師必須給學(xué)生提供適切的輸入材料，同時又要求教師在學(xué)生使用輸入材料時要進行有效的引導(dǎo)。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是一種以書面的形式輸出語言的能力，而“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的目的正是促成學(xué)習(xí)者的有效輸出。教師可以在寫作教學(xué)中按照產(chǎn)出導(dǎo)向法的“驅(qū)動-促成-評價”三個教學(xué)階段發(fā)揮主導(dǎo)作用。

1.驅(qū)動。在一項寫作任務(wù)進行之前，教師可以通過提供文字材料或者音視頻材料等形式對相關(guān)的內(nèi)容進行解釋和介紹。也可以組織學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容進行小組討論，讓學(xué)生對即將進行的寫作任務(wù)進行預(yù)熱。無論是教師的介紹，還是學(xué)生同伴之間的交流都能夠很好地激發(fā)學(xué)生對相關(guān)話題的思考，也能幫助學(xué)生拓展寫作的思路。這樣，學(xué)生在寫作中就不會出現(xiàn)無話可說，或者是觀點蒼白，論述角度過于單一的情況。

2.促成。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給學(xué)生提供可供學(xué)生在寫作中使用的材料。這樣，學(xué)生也能夠做到對詞語的“用中學(xué)，學(xué)中用”。針對學(xué)生在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)忽視語篇的銜接與連貫的問題，教師可以給學(xué)生提供可供學(xué)生參考的篇章，從而加強學(xué)生的語篇連貫的意識。

3.評價。學(xué)生作文完成后，教師應(yīng)該給予及時、恰當、針對性強的評價。學(xué)生根據(jù)教師的評價，對照問題對自己的作文進行修改。在修改前，教師可以繼續(xù)提供可供學(xué)生使用的輸入材料。比如，有的學(xué)生的寫作中會出現(xiàn)反復(fù)使用同一個單詞的情況，教師可以提供一系列的同義詞或者同義表達，幫助學(xué)生學(xué)會同義表達的替換使用。針對某些同學(xué)出現(xiàn)的語法問題，教師可以提供相應(yīng)語法知識點的講解和練習(xí)，使學(xué)生在寫作的過程中繼續(xù)鞏固自己語法知識的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法，作為一種促成輸出的教學(xué)方法，能夠在寫作教學(xué)中發(fā)揮積極作用。利用這種教學(xué)法能夠引導(dǎo)和拓寬學(xué)生寫作思路，豐富學(xué)生可用于寫作的詞匯量，鞏固學(xué)生的語法知識，加強作文語篇的連貫性。將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于教學(xué)實踐，能夠讓學(xué)生在寫作中真正地有所收獲，而不是僅僅地完成任務(wù)，僅僅是展現(xiàn)已有的寫作水平。運用這種教學(xué)法，可以幫助學(xué)生寫作能力循序漸進地提高。

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.