淺談問題探究情境在初中數學教學中的應用

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，傳統的初中數學教學模式已經無法滿足新時期數學教學的需求。將問題探究情境式教學模式引入到初中數學教學中，不但有效提升學生的數學熱情，而且還強化了課堂的教學質量。本文對問題探究情境教學模式，在初中數學教學中的重要性進行了簡要論述，并針對如何在初中數學教學中，運用問題探究情境教學模式，給出了一些有效的建議，以供參考。

關鍵詞：問題探究情境;初中數學;應用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0094-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.086

問題情境，就是教師在教學的過程當中所使用的一種常見的教學模式，通俗地說就是把問題和問題本身的情境進行融合，然后再通過引導的方式來幫助學生找到問題的切口，從而更完整、更加全面地理解與認知這個問題所隱藏的知識點。那么，如何發揮出問題探究情境教學模式的價值，就成為當前廣大一線教育工作者亟待解決的難題。

一、在初中數學教學中運用問題探究情境教學模式的重要性

“探究式”數學課堂的建立，是新課改背景下教學方式與教學手段的重要表現形式，主要目的就是為了能夠幫助學生培養課堂的自主學習意識，強化學生主動探究問題的能力，全面提高學生的數學水平與數學素養，為實現學生綜合化、個性化發展打下堅實的基礎。教師要堅決貫徹“生本理念”，引導學生獨立思考，自主解決問題。傳統的教學模式主要以“灌輸式”為主，只重視學生的成績，對于學生的數學素養以及綜合能力并不重視。學生長期處在這樣被動的學習環境下，對于數學的學習興趣越來越低，甚至還出現了嚴重的厭學情緒。而將“問題探究情境”教學模式引入到數學課堂當中，不但有效調動了學生的學習積極性，而且提高了整個數學課堂的教學氛圍，這對于培養學生的數學思維能力與數學素養具有重要的促進作用，還能夠為實現高效數學課堂打下堅實的基礎。

二、問題探究情境教學模式在初中數學教學中的運用

（一）利用問題探究情境引入新課

相比較于其他的初中課程，初中數學的課程引入是相當重要的環節。若是沿用傳統的教學模式，只會讓學生覺得整個課程過于僵化單一。因此，教師在課程導入環節不但要做好相應的課前準備工作，還要深入發掘課本當中的內涵并加以提煉。只有這樣，才能夠將教材的內容變得更加直觀，才能將學生快速地引入到新課中。同時，教師也可以運用問題探究的方式，來幫助學生構建一個能夠在意識中激發矛盾與沖突的特殊情境，以強化學生的探索欲和學習興趣，讓學生注意力變得更加集中。通過這樣的方式，對于課堂重點的把握，以及教學效果的提高具有極為重要的意義。

（二）積極引導，啟發思維

問題探究法的運用，對于學生的探究能力具有重要的啟發效果，而且還能夠幫助學生在現有的數學知識基礎上加以延伸，這對于幫助學生全面掌握知識點，提高學生的數學能力具有重要的意義。而想要實現這個過程，教師就必須要通過科學、合理的方式來對學生進行引導，并提出一些具有建設性的問題，要求學生進行解答，這對于擴展學生的知識空間意義重大。例如，在教學“平行四邊形性質”時，教師可為學生設置相應的條件：有一個四邊形abcd，其對角線相交于e點，根據下列選項中的內容，選擇兩個符合構成四邊形的條件，并明確該四邊形歸屬平行四邊形的組合方式當中的哪一類，A：ad=bc;B：ab=cd;C：ad//bc;D：ab//cd。按照這種完全開放式的問題，不但能夠激發學生的邏輯思維能力與數學興趣，而且還能夠按照不同的解題思路來思考問題。學生在解題的過程當中既能夠提高數學知識的運用能力，還能夠全面提高學習質量。

（三）解決問題，總結答案

將問題探究法引入到初中數學教學時，最終環節就是將答案進行整理并總結。而想要實現這個過程，就必須要以探究學習作為基礎，而且教師不能干涉學生的總結過程，并對學生總結過程中出現的問題，或者思路上的錯誤予以及時地糾正，以確保學生在總結過程當中能夠順利地掌握數學知識，這對于鞏固學生的知識體系，強化學生的記憶力具有重要的作用。例如，在教學“平均數”時，教師可以先提出問題，再指導學生進行自主學習并對問題進行探究，然后再由教師講述平均數的相關知識，并且按照學生的不同知識基礎，采用分組的方式來對課后習題答案進行總結。之所以讓學生進行答案的核對與總結，就是要培養學生的自主探究的能力。當學生總結完答案之后再由教師進行點評與檢驗，并對計答案正確的學生進行鼓勵與表揚，對于答案不正確的學生，教師也要幫助他們樹立信心，全面提高學生的數學能力。

三、結語

綜上所述，教師在運用問題探究法開展教學時要根據具體的教學情況，確立相應的教學目標，并從中選擇出最為合適的創設方法，以此提高學生的數學興趣與數學素養，為實現高效數學課堂做好充分的準備。

參考文獻：

[1]史定邦.初中數學教學中“創設問題情境”的探究[J].華章，2010（6）.

[2]張仕安.問題探究情境在初中數學教學中的應用探究[J].教育（文摘版），2017（4）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 焦興雄（1979.2— ），男，漢族，甘肅武威人，初級教師，研究方向：初中數學教育教學。