關于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用探討

蔡華

【摘 要】在小學教育階段，語文是主要學科，而閱讀又是小學語文的重要組成部分。就當前小學語文閱讀教學而言，教師要想提高教學水平，必須從學生年齡、心理特征考慮，采取有效的教學方法。讀寫結合教學模式的應用，可實現讀與寫的統一，有利于培養小學生的閱讀、寫作能力。因此，本文對小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式進行相應探討，以供借鑒。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;讀寫結合

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0156-02

一、讀寫結合教學模式的應用意義

閱讀和寫作作為小學語文教學中較為重要的組成部分，只有提高學生的閱讀和寫作能力，才能增強學生的語言表達能力，培養學生的語文素養。而讀寫結合教學模式的應用在小學語文教學中有著重要意義。讀寫結合教學模式不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，養成良好的閱讀習慣，還能夠促進學生對寫作技巧的掌握，提升寫作水平。閱讀和寫作本來就是相輔相成的，通過閱讀能夠幫助學生積累更多的詞匯和語句，并轉化成自己的語言，為寫作提供幫助;而寫作能力的提升又需要掌握閱讀理解技巧，保證語句的通順、連貫。采用讀寫結合教學模式，能夠實現兩者之間的有效轉化，提高教學效率[1]。

二、讀寫結合教學模式的具體應用

（一）學習課文的寫作手法

在小學語文教學中，教師應結合教學大綱規劃的內容，設置合理的教學內容和計劃，充分利用書本中現有的資源來提升學生的閱讀和習作技巧。在講解文章時，除了要讓學生明確文章的主旨思想外，還要對文章中使用的表現技法進行詳細介紹，并通過仿寫練習的開展提升學生對技法的掌握程度，提高寫作能力。

如在《秋天》這篇文章中描寫了秋天美麗的場景，其中有一段“打谷場上，豐收的糧食堆得像一座座小山。公路上，運糧食的汽車來回奔跑。田間地頭，房前屋后，到處都能聽到人們的笑聲”。該語段中，作者通過比喻的方式將秋天場景描繪得淋漓盡致，讓人置身其中。教師這時可以讓學生對文中使用的寫作手法予以總結，之后讓學生針對某件事物或者場景，運用相同的表現形式進行仿寫練習，在該練習中，學生不僅可以掌握文章運用的表現手法和寫作技巧，還能通過仿寫將其轉化成自己的知識儲備，更好的提升寫作能力。

另外，教師還可以以該篇文章為引線，讓學生從自己看過的文章中，找出類似的文章加以閱讀，實現語句的積累，為寫作提供更多助力。如《開滿鮮花的小路》這篇文章中，通過擬人的手法，講述了一則關于快樂和分享的故事，學生在閱讀完該篇文章后，也可以將自己喜歡的動物擬人化，想象其可能發生的事情，從而創作文章，這樣不僅鍛煉了學生的想象力，也提升了寫作能力。

（二）讀后感的編寫

讀寫結合教學模式的應用不僅僅是通過閱讀對文章中較為經典的語句進行借鑒和運用，其還可以通過細微之處體會到文章想要表達的情感和思想，逐層分析文章中情感表達的句子，學習其用詞和造句手法。而讀后感的編寫則是促進學生情感、寫作技巧積累的重要手段。在學習完文章內容后，教師可以讓學生編寫讀后感，將自己對文章的看法以及情感變化直觀的表現出來，從而達到培養學生閱讀和寫作能力的目的[2]。

如《媽媽睡了》這篇文章中，將母子之愛表現得淋漓盡致。孩子愛媽媽是通過孩子對媽媽的直接觀察表現的。而媽媽愛孩子，是通過孩子觀察時的想象來反映的。文章在字里行間中流露著深切的母子情。學生在閱讀完文章后，教師可以讓學生結合文章寫一篇讀后感，讓學生更加深刻的了解文章的人物形象，并結合自身情況，回想自己母親的付出，增加對母親的愛。

（三）從閱讀中挖掘寫作素材

小學生普遍認為寫作是一件較難的事情，究其原因主要是由于小學生的生活圈子較窄，生活經驗不足，對事情的感悟較少，且在學習過程中不會進行素材的積累，使得其在寫作中經常存在無話可說的情況，增加了寫作的難度。為此，小學語文教師應在教學過程中，培養學生素材積累的習慣。同時，教師應培養學生細心觀察能力，從小事做起，實現素材的積累，不斷提高寫作能力。

如《楓樹上的喜鵲》通過一首兒歌將喜鵲的形象表達給人們，教師可以借助文章描繪的喜鵲外貌，讓學生聯想一下自己見過的喜鵲是什么樣子的，從而將書本內容與現實結合起來，增強學生的學習興趣，此時教師再通過正確的引導，可以加強學生對生活中動物或者景物的觀察，實現素材的積累。

又如《荷葉圓圓》通過對荷葉的描述，讓人們感受到夏天的活力，從而激發人們對自然的熱愛。同時在學生親近自然的過程中，可以將自己的所看、所想記錄下來，這也可以豐富學生的實踐活動，運用所學知識實現對大自然的描繪。

（四）拓展想象實現文章續寫

在小學語文教材中，經常會看到存在省略號的文章，教師可以利用這些文章引導學生運用想象力對文章進行續寫或者擴寫。在布置續寫或者擴寫任務時，教師需先講解文章內容，讓學生了解文章的中心思想，之后再開展續寫或者擴寫練習，以增強學生的寫作能力。如果是遇到寫人敘事的文章，教師可以讓學生對人物未說出的話或者未表明的故事進行描述，如果是寫物和景的文章，教師可以讓其對省略的部分進行擴展，豐富景物描寫[3]。

如《狐假虎威》這篇文章，教師可以向學生提出這樣的問題：如果沒有老虎，狐貍會怎么樣呢？如果老虎沒有聽信狐貍的話，那狐貍的命運又會如何呢？讓學生圍繞該問題續寫，這樣不僅可以促進學生思維能力的發展，也可加強學生的閱讀理解能力，提高其寫作技巧。

此外，教師還可以針對這篇文章，讓學生進行擴寫，描述一下后續的故事，發揮學生的想象力，創造不同的新故事，以此調動學生的寫作積極性。

三、結語

讀寫結合教學模式對提高小學生閱讀水平具有重要的意義。教師在開展讀寫結合的閱讀教學過程中，必須嚴格遵守小學生的認知規律，以他們的興趣為切入點，積極鼓勵學生自主思考，動手記錄，循序漸進的增強其語文綜合素養。

【參考文獻】

[1]徐春梅.活用教材資源，實現小學語文讀寫結合[J].語文教學與研究，2018（2）.

[2]包淑婭.小學語文中年級讀寫結合訓練法[J].青海教育，2018（1）.

[3]盧麗平.在讀中學寫在寫中促讀——小學語文教學讀寫結合策略探究[J].考試周刊，2018（25）.