小學生心理健康教育探討

陳勤

【摘 要】當下有不少學生出現了性格內向且極度容易害羞現象，甚至還會因為各種原因而形成自卑感。導致這一現象的原因很多，歸結起來一共有三點：害怕被同學嘲笑;害怕自己的認知不能被學生所接受;缺少在他人面前交流的勇氣。本文就小學生心理健康教育展開探討，以期為小學生心理健康成長帶來幫助。

【關鍵詞】體悟用心;激發自信;情感宣泄;心理輔導

【中圖分類號】G623.9? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0152-01

隨著社會的發展，德育課程已經越發關注學生的心理健康。而由于家庭、社會環境等方面的影響，小學生群體中逐漸產生了一批自卑意識濃郁、自我感覺較差的同學。面對這一類特殊性學生，教師可以努力溝通、提供與同伴學生展開交流與表達的空間，通過在師生之間的互動逐漸消除學生的心理障礙，突破他們害羞而自卑的心理界限，激發他們內在的自信意識和開放心靈。

一、借力情境表演，體悟他人良苦用心

在班級學習和生活小組中，班主任可以將這些學生有意識地規劃到不同的小組中，讓他們既需要積極地參與小組中的實踐性活動，同時還需要在小組中承擔起一定的職責和角色。如小品表演時可以承擔演員或者道具的角色;交流合作時可以承擔小組記錄員的角色;在與小組成員的合作過程中強化與他人的交流和密切配合。

班主任也可以與小組中的其他成員進行額外地溝通，達成認知上的一致。不管這些內向的學生表現如何，我們都需要以一顆寬容的心靈來悅納他們、肯定他們、贊賞他們。讓他們能夠在與同伴交往的過程中感受到團隊的力量和成員的支持、信任，從而讓原本害羞的學生真正認識到在生活中需要拋頭露面，即便是出現一些問題時，別人的笑聲其實也是善意和必然的，并不是如自己內心所想象的那種嘲笑。

二、借力成員保護，激發內在自信意識

除了學習上的團隊外，教師可以針對班級中自卑意識濃郁、自我感覺較差的同學，選擇可以匹配的同學組建心理互助小組，鼓勵他們一起活動與學習。在小組成立之后，教師首先要幫助他們形成積極溝通、主動協作、彼此尊重的良好氛圍[1]。當這些特殊性學生被其他學生嘲笑或者欺負時，小組成員應該勇敢地站出來，維護他們的人格和尊嚴，并且懂得在其他學生面前幫助他們樹立威信。當這些學生面臨著失敗時，就需要借助于優點羅列的方式，幫助他們看到自身蘊藏的閃光點。如在一次小組之間的競賽活動過程中，別的小組成員因為組員A的原因，指責有他的小組一定是最后一名。面對這種情況，班主任并沒有直接批評這些嘲笑別人的孩子，而是鼓勵組員A小組的其他成員站出來，心平氣和地細說組員A的進步和優點。在同學的鼓勵下，組員A很出色的完成了自己的任務，用行動向嘲笑他的人發出了最有力地回擊。

在這一案例中，小組成員彼此之間有了精神上的互助和鼓勵，讓這些特殊性學生體會到了自己的歸屬感，享受到自己被他人理解和尊重的美妙體驗，并重新看到了自己在團隊中的價值。

三、借力交流平臺，鋪設情感宣泄渠道

對特殊性學生進行心理輔導，最為重要的一點就是師生之間的相互溝通。但由于種種原因，師生之間的溝通常常難以落到實處。教師可以讓每個學生都準備好一本筆記本，利用心理作業來交流自己的心理想法和感受，將需要與教師進行交流的心里話寫在自己的筆記本上。教師對于內容并沒有太多的要求和限制，本著有話則長，無話則短的原則，不對學生的表達與交流形成負擔。

教師在常態的交流中可先后設置了這樣的心理話題：①最近，你在生活和學習上有什么心理煩惱嗎？②班級中有不少學生都在給別人起綽號，你是怎樣看待這一現象的？③說說你過去心里有什么疙瘩……有了交流的平臺，這些特殊性學生就有了各抒己見的空間和認知。這樣一來，心里交流本就成為了情感的傾訴本、表達意見的“觀點本”，原本一些不敢說話、不會說話的學生就可以運用書面語言的形式表達自己的情感，提出自己的心理困惑。當然，教師也不能僅僅限定在一個閱讀者的角色，而需要在了解學生心理狀態之后，及時地進行富有針對性地交流與溝通，從而在輔導過程中提升學生的認知能力。

由于班級中部分學生心理狀態的特殊性，教師需要在關注全體學生的同時，更加關注這些特殊性學生，針對這些學生的特點展開富有針對性地輔導，化被動為主動，這樣才能提升心理輔導的質量，促進學生的健康成長。

【參考文獻】

[1]尹文欽.探討小學生心理健康教育的途徑[J].教師， 2013（34）.