產教融合背景下高職院校課程改革及其推進

[摘 要]產教融合一直是職業教育辦學的基本模式，是其體制機制改革的主線。當下，中國產業發展正面臨著新機遇和新挑戰，由此推動了高職教育改革和創新發展。課程改革是新時期深化產教融合的核心和切入點，也是高職教育改革和創新發展的落腳點。在產業主導思維的作用下，高職課程在目標、主體、標準、內容和方式上都必須有建設新要求和新突破。從課程論視角來看，高職課程改革在對接產業發展需求的同時，必須滿足功能、結構內容、學習方式、評價制度等系統化的要求。對高職院校而言，從根本上落實課程改革，還需要在辦學體制機制、專業設置與布局、教材開發與管理、教師專業化程度上同時推進、系統運行。

[關鍵詞]產教融合;高職院校;課程改革

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）09-0136-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.09.025

黨的十八大以來，中國發展進入了具有劃時代意義的新時代，正由“富起來”走向“強起來”，從而走進中華民族偉大復興的康莊大道。在這個時代，產業結構正經歷著優化升級，各行各業的職業標準和崗位要求正邁向一個又一個新高度。產教融合一直是職業教育辦學的基本模式，面對新時代、新形勢，高職教育必然考慮如何將行業企業的新標準、新要求有效地融合到人才培養中。2016年3月，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》中指出，推進職業教育產教融合是推進教育現代化的一項重要任務，要求推動專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接;2017 年12月，國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發[2017]95號），從總目標、格局、企業的主體作用、推進方式、政策體系等方面作了全面部署，并進行了重點任務的分工;2018年底，在中華職業教育社專家委員會會議上，我國職業教育的權威專家就“產教融合校企合作”進行了激勵的研討，其中，比較集中的觀點之一是產教融合校企合作的核心和切入點最終會落到課程上[1]。

一、產教融合對高職院校課程建設提出新要求

目前，中國產業在“互聯網+”“中國制造2050”等理念及戰略的推動下不斷升級和優化，而產業升級的核心動力是擁有高技能的人才資源;同時，升級不是一個靜態的結果，而是一個動態的過程[2]。因此，高職院校的課程建設必須以產業環境為主導，在遵循職業教育人才培養一般規律的基礎上，緊跟產業行業發展的步伐，體現其前瞻性和引領性，將行業元素、職業元素、技術元素等融合到教育教學中，完成技能人才培養與產業發展的無縫對接。

（一）建設目標的前沿性

課程建設的一般目的是為教育教學及人才培養服務，而高職教育的特色在于其職業性和創新技能性，故高職課程建設的目標必須緊跟行業的發展狀況。“前沿性”是指課程建設的方向必須具有前瞻性，不能僅僅滿足于產業行業發展的現實需求;同時，新時代的產業升級和技能創新是從最新、最前沿的技術開始，它們代表了某項技術的發展方向。因此，高職課程建設目標必須使其內容、思想等反映專業知識的前沿性，培養學生獲取最新的專業知識的主動性，指導學生關注前沿技術的方法，引導他們整合專業核心知識和具有前沿性的技術，初步運用綜合性的理論知識分析和探討行業領域的具體問題，提高他們的專業素養和靈活解決問題的能力，為其適應新時代產業升級及技術創新打下基礎。

（二）建設主體的雙重性

課程建設的主體為教育實施部門和實施者，如高職課程建設的主體是學院本身及其專任教師，最多只是參考了行業企業資源。然而，產教融合背景下的課程建設必須融合產業行業的新理念、新思想，職業的最新標準等信息，加之新時代的到來加速了這些信息的更新腳步，僅僅依靠高職院校這個單一主體完成此項任務是十分艱巨的。因此，融合性的課程建設必須使產方和教方均成為主體，才能達成雙方的無縫對接。當然，教方不是某所院校或每所院校，最好是高職院校間以項目為平臺， 建立某類課程建設的聯盟，集中彼此的優勢資源，組建不同的課程改革組;產方也不是隨意的某個企業，可以在行業協會的配合下挑選技術、人才、設備都比較先進的企業。

（三）建設標準與崗位勝任特征的一致性

高職教育的職業性決定了其課程建設標準必須與工作或崗位要求相對接，這個銜接程度也為評價產教融合的程度提供了依據。隨著新時代的到來，新技術、新手段不斷被加入工作崗位要求中，這些新變化有必要通過課程建設被后備力量所掌握。崗位勝任特征是崗位對優秀人員的高要求，而不是合格要求，它們對課程建設標準有著重要的影響。高標準、高要求對高職教育人才培養而言至少有兩重意義：一是衡量人才培養質量的尺度;二是為人才培養指明具體的方向。這個一致性具體包括兩者對內容的結構、廣度與深度、對解決問題的思路、對結果的評價指標等方面，具有銜接性和類似性，只有高職課程建設的標準與崗位勝任特征盡可能保持一致，才能培養出高素質的專業人才，滿足行業企業的高要求。

（四）建設內容的職業性和實踐性

高校課程建設是在某專業的組織形式上對課程內容的規劃及具體實施，因而課程是專業的基礎和落腳點，也是專業的實體表現形式。我國高職教育一直在普通高等教育的影響下發展，其專業建設通常偏向于學術研究，以至于課程建設也以理論基礎知識為主體，這與高職教育的職業性相偏離。產教融合機制不僅為高職專業發展提供了時機和平臺，還對其課程建設起著重要的指引作用，將高職教育直接指向職業性。因此，高職課程建設仍然遵循“知行合一”的原則，但必須加速“知”和“行”的交替速度，即必須遵守專業發展規律，必須結合產業企業發展的具體情況，將工作崗位對人才的實際需要融入到高職教育的課堂教學和人才培養中。除了課程內容的職業性和實踐性，課程的實施過程及評價也必須對接職業發展和工作的實際操作。

（五）建設方式的創新性

產教融合是我國高職教育選擇的一種發展策略和理念，而這種策略和理念指導下的課程建設卻是一個具體而詳實的實施過程，其建設方式往往因各高職院校特殊的校情、不同地方產業與經濟的差異發展等復雜環境而無法統一和模式化。現代學徒制、校企合作、職教集團等辦學模式，都是產教融合理念下的創新和試點，它們本質上是通過教育教學與產業企業發展的對接，達到專業理論知識與工作實踐技能的統一。在此基礎上，其課程建設方式的創新性必然要遵循這個本質要求，關鍵是對教師資源和學生資源的開發。從資源的潛能和教育的根本目的來看，開發師生資源具有最大的可能性，同時也為高職課程建設帶來了最大的創新性，而任何課程建設方式又最終回歸到師生資源的開發上。因此，高職課程建設方式創新的最佳切入點是師生資源，并從人本理念出發，與外在環境產生有效互動。

二、深化高職院校課程改革，對接產業升級與發展的新要求 國內外教育學家從人類獲取知識的一般規律出發，不斷探究為實現學校教育目的的課程理論，即課程論。高職院校必須遵從課程論的基本原理，系統地剖析傳統課程存在的問題，結合新時代的產教融合對高職課程建設提出的新要求，深化課程改革，有效對接產業優化升級的職業要求。

（一）改革課程功能

課程是伴隨著學校教育而產生的，又在學校人才培養的過程中得以發展。可見，培養人是課程的本體功能，一旦抹去了這個本體功能，課程也就失去了存在的意義。改革高職課程必須先回答高職教育要培養什么樣的人，這個問題的答案通常被人才培養目標所替代，顯然，以就業為導向的高職人才培養目標并不能給出令人滿意的答案。從高職教育的特殊性來看，最基本的要求是培養職業人。即學生畢業后，通過發揮技術專長能找到合適的工作，其課程發揮著就業功能;從個體的人本發展來看，高職教育需要培養未來人。即學生在從事某項工作后，能持續適應社會的發展，同時保持著個體的獨特性和創造性，從這層意義上說，高職課程發揮著個體發展功能;從個體的本質追求來看，高職教育需要培養樂觀人。即學生在自己的人生追求中，始終能保持積極向上的樂觀態度，此時的課程發揮著享樂功能。這3個本體功能屬于同一培養人的3個層次，層層深入，從而實現人的全面發展。

同時，課程是承載人類文明的工具，具有選擇和傳遞文化的基本功能。高職課程的這項基本功能同樣面臨著選擇和傳遞什么、用什么方式的問題。文化的選擇通常會受到社會客觀因素和選擇主體主觀因素的影響，尤其是在辨別文化的先進性、優越性方面，而主流文化一般會成為首選。高職課程的主流文化來自兩個方面：一是國家教育主管部門;二是產業行業中的標桿企業。改革高職課程的基本功能一定要認定好相應主流文化來源渠道的不同選擇主體，其主觀因素是保障信息對稱性和標準性的關鍵。課程對先進文化的選擇方式需要嵌入市場元素，以市場競爭的方式做出評價及結論，淘汰主觀性選擇內容。高職課程發揮對文化的傳遞功能，需要把握好傳遞方式的多元化和傳遞效果的評價方式。其中，傳遞方式以學生主動獲取為主，以多媒體、教師教學等方式作為有力補充。

總之，改革高職課程功能需要全面發揮課程的本體功能和基本功能，不能簡單地停留在人才培養目標和單方向文化知識的選擇與傳遞上，而應將人的全面發展和產業行業中的先進文化以創新性的方式融入課程中。

（二）改革課程體系及結構

課程體系及結構可以指同一專業所有課程在一定的教育價值觀指導下進行合乎規律的排列組合，這個課程組合是專業人才培養的主體表現形式;也可以指同一門課程內部，理論知識、實踐練習等各個成分間有規律地排序。隨著新時代產教融合對高職人才培養要求的不斷提高，改革高職課程體系及結構具有很強的必要性。高職課程體系及結構容易在3個方面出現問題：一是不能為專業人才培養目標提供嚴謹的實施載體，使該專業失去應有的特色;二是與當下行業企業的工作要求不相符，遠遠落后于生產實踐中的技能水平;三是師生在駕馭課程內容時很難達到其設置要求。其中，教師個體的專業水平必定會影響課程目標的達成，而高職學生的學習能力及習慣也成為主要障礙。

與課程功能類似，改革高職課程體系及結構始終要圍繞“培養什么樣的人”逐層展開，同時兼顧高職學生的學習基礎。因此，要做好以下幾點：第一，打破學科知識的系統性和完整性。我國高職課程很大范圍內是照搬或壓縮了本科教育的課程體系，而高職教育的學期短、學生的基礎薄弱，無法將系統而深奧的理論知識迅速轉化為解決實際問題的工作能力。所以，高職課程改革必須將學科中的原理、規則等轉化為工作崗位上能直接使用的方法及步驟。第二，以崗位群的工作需要改革課程體系。新時代的產業發展使企業不同崗位間的工作內容不斷調整，特定的課程體系很難符合特定的崗位需求。改革課程體系的這種局限性必須依據與特定崗位要求相似的其他更多崗位要求，即崗位群，拓寬知識的應用范圍。第三，以崗位勝任特征改革專業核心課程。產教融合在時空上的銜接性使高職課程體系不能單純地緊跟崗位需求，有必要的超前性和預知性。崗位勝任特征是行業企業的標桿，在內部具有一定的超前性，以此作為專業核心課程的依據和標準，可以保障產教融合的效率和效果。 第四，以個體的發展性改革課程結構。僅僅以“夠用”和“就業”為導向的課程結構只是停留在培養生存人上，這遠遠不能滿足個體的發展需求。因此，專業范圍內的課程結構和某課程的內部結構必須滲透學生個性化、創新性的內容。

（三）改善學生的學習方式

我國高職教育的生源一直不佳，尤其是學生沒有養成良好的學習習慣，學習方式過于被動，甚至對學習產生心理陰影，這就為高職課程改革設置了障礙。入學前，高職學生通常在學習文化課上比較自卑，同時對接下來的高職教育又充滿期待，甚至有些學生對未來的高職生活充滿擔憂。從教育心理學視角來看，學生年輕、可塑性強，他們的消極心理可以通過多種途徑逐步消除。于是，改善學習方式成為重塑學生積極心態的一個重要內容，更是有效完成課程改革的一個關鍵環節。改善高職學生學習方式的目標是幫助他們脫離被動式、按部就班的學習模式，建立積極主動、具有創造性的學習方式。

新入校的高職學生年齡大都在十六七歲，他們的“三觀”尚未形成，渴望成就感，喜歡或習慣于通過實踐獲得知識。因此，高職課程改革可以通過以下途徑改善學生的學習方式：第一，創新課程教學的組織方式。依據高職學生的學習特點和課程內容的特殊性，教師在組織教學時，必須改革傳統的組織方式，在地點選擇、環境布置、情境設置、教學設備等方面做出相應的調整，盡可能吸引學生參與其中，以小組分任務式學習，提高其學習的主動性。第二，明確個體學習目標。新時代的高職生在思想認知上不穩定、心理活動比較復雜，單純以就業為目的的學習很難激起他們的學習主動性。因此，教師在課程教學前一定要根據個體個性特征，幫助學生建立課程學習目標，包括不同時間段的學習任務及要求，從而提高其學習主動性。第三，加強學習方法的指導。學習方式是提升學習效率的武器，掌握好合適的武器也能增強學生的成就感和自信心。高職課程的學習方法主要以實踐為主，專任教師不可獨自尊大，有必要讓在一線工作的技術人員、有相關經驗的校友、兼職教師等具有豐富實踐經歷的人對課程學習方法給予專項指導。第四，鼓勵學生自主評價、質疑、交流、創新。改善學生學習方式的根本目的是培養他們獨立的個性，并使其在新時代的快速發展中適應社會。在課程教學中，教師應與學生建立平等的合作關系，通過開展民主討論或專題演講的形式，鼓勵學生展現個性化的思想，對他人的思想做出客觀、合理的評判，吸收他人的優點，整合自己的思路。

（四）完善課程評價制度

課程評價過程是一個確定課程與教學計劃實現達到教育目標程度的過程[3]，而課程評價的意義不僅僅局限于課程建設，對整個人才培養過程都具有重要的作用。首先，高職課程評價過程對其人才培養過程中存在的問題起到診斷性作用，以便實施主體及時改進或補救;其次，高職課程評價結果能對評價對象起到一定的甄別作用，能對學生掌握專業知識的情況做出評價，為企業選拔人才提供依據，也能對教師的教學水平進行評判，為學校的人才管理提供參考;再次，高職課程評價指標對課程的具體實施起著導向作用，為有效達成課程教學目標指引了方向;最后，高職課程評價的結果反饋對評價對象起著調節和激勵作用，如師生在面對問題反饋后，自身可以有針對性地進行調整和糾正，好的結果反饋能激勵他們更加努力。

從考評制度的系統性來看，高職院校需要從4個方面不斷完善課程評價制度：第一，評價主體多元化。產教融合下的課程評價主體不再是單一的校方，還應包括企業技術骨干、基層崗位主管，行業技術鑒定部門專家，校方教學主管領導、教師、學生等。其中，多數評價主體可以通過組建兼職教師團隊、職教集團、校企合作等方式集中于某專業的課程建設團隊中。第二，評價內容全面化。課程評價內容一般比較廣泛，主要涉及教學資源（含教案、課件、微視頻、教材、網絡資源等）和師資狀況（課程建設過程中的專兼職教師情況、課程管理制度、課程內容的設計、課程實施過程、課程學習效果等）。第三，評價標準職業化。高職課程的評價指標需要與企業工作績效考核指標相對應，才能將產業元素有效地融合到高職教育中。由此，課程評價標準必須強調工作標準或職業標準。第四，評價方法特色化。針對不同的評價對象，課程評價方法也不同，但總體而言，評價方法會將定性與定量相結合、形成性評價與結果性評價相結合。從本質上看，評價方法是課程建設的一項內容，而獨具特色的評價方法也是課程特色的體現。特色化的評價方式可以從行業特殊性、工作特別性、技術獨特性上探索切入點，從而突出課程特色。

三、推進高職院校專業課程改革成果，提高人才培養質量 高職課程改革是一項系統工程，國家層面對于產教融合的相關政策已經做出了宏觀指引。上述以課程論為視角的詳細闡述屬于課程改革的技術指導，而推動這項改革落到實處的體制機制改革、相關資源的配置、管理環境的優化等，必須依托高職院校內部的相關工作。高職院校的戰略發展始終以提高人才培養質量為中心，課程改革是這項中心工作的難點。因此，只有學校組織層面的改革及課程管理中重點問題的突破，才能將整個高職課程改革進行到底，從而取得相應的改革成果。

（一）大膽嘗試辦學體制改革，逐步走向開放辦學

從西方職業教育發達國家的成功辦學經驗來看，辦學體制是高職院校開放辦學的關鍵。我國公辦高職院校的體制改革困難重重，其根源牽扯的范圍之廣、深度之深，以至于成為制約職業教育發展的瓶頸。然而，新時代的發展催促著職業教育的開放辦學，產教融合使得辦學體制改革成為必然。教育部《關于 2013 年深化教育領域綜合改革的意見》中提出，改革辦學體制，完善職業教育產教融合制度，其中包括建立健全行業企業參與辦學的體制機制，建立職業學校與行業企業聯動開發課程機制[4]。產教融合背景下的開放辦學必須加強與行業企業的合作，讓外在資源滲透到高職院校的辦學中，但建立這樣長效的合作機制。首先必須大膽嘗試改革辦學體制。

行業企業與公辦高職院校在各自運作上存在的最大差異是市場機制，前者認為借助市場機制可以獲取優勢資源，從而獲取更大的利潤或利益;而后者認為市場機制會讓自己偏離教育的本質，失去社會公平公正性。顯然，以就業為導向的高職教育是不能脫離市場機制的，只是在認識和運用市場機制上需要改革。不少專家學者認為，所謂辦學體制改革就是引入多元化社會資本辦學，這其實是對體制改革的片面理解。中國改革開發的思路是高職教育辦學體制改革最好的導師，由點到面、由內到外、由局部到全體，逐步將開放辦學進行到底。因此，高職院校應借助“放管服”的東風。首先，將競爭機制引入組織內部。從內部的行政管理、干部任用到學生管理、專業建設等，逐步落實優勝劣汰、競爭上崗等競爭機制。當內部競爭機制達到一定的成熟度，行業企業等社會資源自然而然會進入高職教育系統，或參與競爭，或助力其競爭。其次，再探索與行業企業的深度融合。如專業素養與職業素養的對接、課程評價與績效考核的對接等。此時的高職院校仍然處于跟隨改革時期，根據外在需要調整自己、發展自己。最后，進入與行業企業的平等合作期，甚至某些資源可以引領行業企業的發展。

（二）合理設置專業，優化專業布局

專業建設是高職教育與行業、企業及職業相銜接的橋梁，而課程建設則是落實專業人才培養方案的關鍵。因此，專業設置和布局是課程建設的重要依托與環境，為課程建設劃定了領域與界限。然而，我國高職院校的專業設置和布局普遍存在以下問題：一是與地方產業發展的銜接度不高，不能積極地發揮服務地方發展的功能;二是缺乏整體規劃和科學論證，盲目增減專業;三是專業在各高職院校間的重復率高、差異性小。上述問題存在的根源主要是高職教育系統及高職院校自身的發展問題。因此，合理設置專業及優化專業布局必須從高職院校的發展著手。

高職院校在專業設置和布局上必須同時考慮以下因素：一是地方產業行業的戰略發展;二是近年來多數高職院校專業的招生及報到情況;三是學院發展的優劣勢，尤其是硬件上的實力、師資隊伍的專業水平;四是國家層面的相關政策，包括職業教育的發展、中小企業的發展等。在綜合考慮上述因素的基礎上，專業設置與優化必須遵循五項原則：科學性，即學院層面應及時、準確地獲取上述直接影響專業發展的有效信息，并做出科學分析，為專業調整提供可靠依據;特色化，即各專業應不斷增強自己的優勢，而非均衡發展，以增加對行業企業的吸引力和滿意度;差異化，即在省域范圍內，各高職院校資源整合，合作辦學，使各自的專業設置具有差異性;整合性，即傳統與新興專業需共同發展，切忌喜新厭舊，使高職院校的辦學精神得以傳承和發展;集中性，即加強專業群建設，使專業性質相似、相近的專業在師資、信息、設備等資源上相對集中。

（三）注重教材的開發及管理工作

教材是課程的物化，課程目標及標準通過教材體現，兩者關系密切。高職教育的教材管理一般由各高職院校自己把控，此舉雖給予了學校一定的自主權，但在開發與管理上還是存在比較嚴重的問題，對課程建設及專業人才培養造成了一定的負面影響。因教材開發與管理會與市場產生一定程度的經濟關系，在利益的驅使下，這項管理工作容易使教材與課程標準相分離。產教融合背景下，為了有效地進行教材開發與管理工作，高職院校必須做好以下基本工作。首先，成立教材開發與管理委員會。由校內專家、行業企業技術主管、校外職教系統內專家共同承擔，負責制訂和完善相應的管理制度，做好本校教材開發的整體規劃，協調與教材開發有關的內外資源。其次，以專業群為單位，組建教材開發團隊。要求全體專任教師必須主持或參與開發工作，其中，兼職教師至少占一半的比例。在專業群基礎上的教材開發，各項資源可以得到充分利用，而專兼職教師的積極參與可以提高其駕馭該課程的能力。再次，以項目為平臺，按照管理委員會的整體規劃逐步開展教材開發工作。項目經費來源可以是企業贊助，也可以是學校自己的課程建設費用，還可以向教育主管部門申請部分開發經費。項目實施的關鍵是得到行業企業中技術骨干的支持，將工作技術重點融合到教材中。最后，管理委員會進行成果驗收和結項。按照管理制度，通過驗收的校本教材先進入內部試用期，再申請公開出版，以便得到更廣泛的應用，取得更大的效果。

（四）提升教師專業化水平

人才資源是第一資源，高水平的教師資源是高職院校進行課程改革的第一要素，也是高職教育創新發展的關鍵所在。產教融合背景下的課程建設對高職教師提出了高要求，既要有高校教師的專業研究能力，又要有行業企業技術骨干的實踐技能;既要有教師身正為范的高尚品格，又要有職場精英雷厲風行、實事求是的職業風格，最重要的是永遠保持對新鮮事物較高的敏感度，將創新精神貫徹到底，不斷挑戰自我。不論這些要求有多嚴格，都在向高職院校及其教師提出兩個維度的發展方向：一個是橫向專業理論與實踐的雙修煉;另一個是縱向專業發展，即專業的深度發展和創新發展。

從高職院校的視角來看，除了在教師人才引進上提出雙標準（高學歷且有相應行業企業的實踐經歷）外，更重要的是在專業人才開發上進行改革和創新。一方面，完善教師管理制度。其中，最重要的是要做好培訓和績效管理制度改革。培訓制度改革的方向一定要增強其個性化，即針對教師個體的優勢，或派駐企業參加實踐學習，或申請專業前沿理論知識的學習;針對專業特色，或專業深度探究學習，或開拓專業視野學習;針對校企合作情況，或合作共贏式學習，或取經式學習。績效管理制度改革必須以先進企業的績效管理為標桿，以高職教師的崗位要求為考核維度，適當地提高教師之間的競爭力，同時提升產教融合度。另一方面，從組織層面搭建專任教師對外交流的平臺。高職教師的對外交流包括主管部門文件下達式的被動交流和學院主動聯系的交流活動，其內容主要包括教師專業技能比賽、教學技能比賽、專業研討等。

四、總結

產教融合是職業教育戰略發展的需要，也是產業優化升級的訴求，兩者有效結合的最大問題是“合而不融”，課程建設是切入該問題的一個重點。新時代產教融合背景下的高職課程改革至少需要從3個角度去思考：一是整個行業企業的優化升級對高職課程建設的要求;二是從課程論的技術層面去系統思考高職課程改革;三是從高職院校落實課程建設的角度去推進改革。這3個角度之間緊密關聯，形成有機整體，任何一方面的缺失都會影響課程改革的效果。行業企業與高職院校間達成共贏的焦點在人才資源，包括專業教師資源和技能型學生資源，而有效的課程改革可以達到開發這些人才資源的目的。關于產教融合的主題，還可以從知識產權保護、建立專業實踐基地的長效機制、職教集團的本質、職業教育中社會資本的控制等方面去繼續探討。一個國家的產業發展與其職業教育發展具有同步性，堅守好職業教育這塊陣地，也是在為國家經濟發展做貢獻。

參考文獻：

[1]劉紅.新時代背景下產教融合校企合作的推進策略——2018中華職業教育社專家委員會會議觀點綜述[J].中國職業技術教育，2018（13）：7-10.

[2]呂淑芳.論產業升級背景下高職人才培養質量的提升[J].廣東技術師范學院學報，2014（12）：84-87.

[3]劉春惠.泰勒課程評價模式述評[J].北京郵電大學學報（社科版），2001（ 2）：47.

[4]教育部.關于 2013 年深化教育領域綜合改革的意見 [EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/pub-licfiles/business/htmlfiles/moe/s7229/201303/148072.html，2013-03-14.

（責任編輯：申寅子）