鄉村小學英語課堂教學中分層教學的實施探析

【摘要】鄉村小學的英語課堂教學基本上仍是“聽—讀—背”三點一式教學方法，這種教學模式對于學生教學產生不利影響。為適應新課程的改革，設計課堂多層次教學目標，運用不同教學方法，實施不同教學和輔導，使不同層次鄉村學生整體成績能有所提高。

【關鍵詞】鄉村小學;英語課堂;分層教學;實施探析

【作者簡介】張德鋒，廣西崇左市江州區新和鎮中心小學。

著名教育家朱熹曾說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！痹卩l村小學所有學科中，英語課堂教學具有實踐性、活動性強的特點，學生的差異性在英語課堂教學中表現的尤為突顯。鄉村學校班級學生分為三個不同層次，一是所謂“尖子生”，學習成績優異;二是所謂“中等生”，學習成績一般;最后一類就是所謂“學困生”，自身基礎差，在英語學習上相當吃力。這種教學模式對于部分中等生和學困生教學產生不利影響，硬生生打擊他們學習英語興趣，而且還與素質教育的精神背道而馳，不利于學生全面發展。

一、鄉村小學英語課堂分層教學發展趨勢

為了適應新課程的改革，作為鄉村小學英語教師，應從鄉村學學生身心發展特點現狀出發，探索出一條適應鄉村小學英語課堂教學方法具有較強的現實教育意義。針對小學生原有的不同水平，設計課堂多層次教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的教學和輔導，布置不同程度的練習，使不同層次的學生，都能得到與其水平相適應的課堂教學方法，潛力都能得到有效地激發，最終對學生整體成績有所提高，也是鄉村小學英語課堂教學發展的趨勢所在。

二、鄉村小學英語課堂教學中分層教學實施

1.課堂分層提問機會均等。在進行全班教學時，面向全體學生，差生由于羞怯心理，往往不敢舉手發言，提問時，盡可能讓學生機會均等，有時還增加學困生的答問機會，較容易的問題請學困生回答，較難的問題請尖子生，多請中等生朗讀及回答問題。

2.課堂分層指導重點傾斜。對中等生、學困生實行傾斜策略：一是優先指導他們，及時發現他們在學習中的困難，隨時加以輔導，當學困生有錯時，不要橫加指責，要面帶微笑地加以啟發和引導，幫助糾正錯誤。

3.課堂時間差分層施教。在新授課中，采用時間差分層授課。一個新知識學習，對尖子生來說，能在較短時間內掌握。比如新授鋼筆，鉛筆、轉筆刀這三個詞，尖子生總結歸納此類詞匯構成特點，短時間內想到同類詞匯，如蠟筆、橡皮、小刀 、書包等，中等生積極追趕尖子生，努力回想這些單詞;學困生通過全班朗讀也重復基本內容。針對以上三個新授詞匯，設計如下問題，用簡單英文句子對鋼筆，鉛筆、轉筆刀進行描述，然后用What is that？句子提問學生，剛才所描述的學習用品是什么，學生做出回答。學生能正確回答的前提是能聽懂描述，這就鍛煉學生聽和理解能力。在復習課中，利用尖子生復述和編出新對話來帶動中等生、學困生進行復習，這樣使各層學生自然產生出比、學、趕、超動力，有力提高分層遞進教學效果。

4.課堂教學朗讀分層施教。教師在朗讀教學中可設計不同難易層次的操練，學生可以根據自己對知識掌握的熟練程度進行自主選擇。讓學困生朗讀簡單單詞和句型;然后讓中等生讀復雜單詞和句型，尖子生讀復雜的句型和課文。例如教學外研版六年級上冊：

Module1 Unit1 Its more than twenty thousand? kilometers long，可以讓學困生朗讀：than， more， thousand， kilometers， million， something;中等生朗讀重點句子：句子These postcards are great！ Its a picture of the Great Wall;而尖子生可運用Tell me more的操練來了解講述某個地方（事件）的情況。

5.課堂教學活動分層施教。課堂教學活動設計要有層次性。尊重每個學生個體差異，讓不同程度學生都能有話說，都有機會說，充分調動他們學習積極性。比如在新授一般現在時第1課時，可以設計如下活動：事先準備寫著一般時時間狀語單詞的卡片和常用動詞詞組，分配給各個小組，要求學困生認讀并相應做出的動詞詞組的動作，中等生用第一人稱描述，尖子生用第三人稱轉述。各個小組拿到卡片之后先討論， 學困生、中等生在尖子生幫助下排除語言障礙，最后讓各個小組匯報表演。通過小組合作學習方式，各層學生一起通過合作完成老師布置學習任務，做到層次學生完成層次活動，最后都能體會到學會時態語法的自我成就感和增加學好英語的自信心。

總之，分層教學體現“以學生為本”“ 一切為了學生” “一切為了學生發展”的人本主義思想，有著其自身優勢所在，但其本身缺點也是不言自明的。與此同時，在現實鄉村小學英語課堂教學當中，真正把分層教學運用到實際課堂上是挺不容易的，何況要持續采用與管理方見其效，而對于鄉村學校英語師資緊缺的現況下，英語教師實施 分層教學更是難上加難。因此，如何更好地實施分層教學，從而扎實、穩進地進行農村小學英語的有效教學，還有待于鄉村小學英語教育工作者在英語教學中不斷地實踐探索，不斷地進行反思探析。

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