從課堂教學的多維性談提高大學英語課堂教學質量

劉曉偉 孫換婷

【摘要】大學英語分級教學模式實施以來，大學英語課堂教學也隨之發生了相應的變化。傳統的教學模式已不適應新的班級，本文主要針對西安石油大學C級的課堂教學提出一些行之有效的方法。大學英語C級課堂教學應主要從詞根與興趣、復述與交際和鼓勵與互動三個方面著手，不斷開拓創新教育教學模式。

【關鍵詞】C級;大學英語;教學質量

【作者簡介】劉曉偉 ，孫換婷，西安石油大學。

大學英語課堂教學對基礎較好的本科生來說可以通過常規的課堂教學達到本科學習的要求，而對基礎較差的學生效果未必理想。英語課堂教學不能僅僅是課上講單詞、講課文和做練習，這樣的“兩講一做”往往會使大部分學生對英語課產生厭倦感，導致效果很不理想。探討新形勢下大學英語教學的改革和出路，是大學英語教學在新形勢下健康發展的必然要求。根據自身的大學英語課堂教學經驗，結合我校目前實行的大學英語分級教學模式，我認為大學英語C級課堂教學應主要從詞根與興趣、復述與交際和鼓勵與互動三個方面著手，不斷開拓創新教育教學模式，著力提高大學英語C級課堂教學質量。

一、詞根與興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣是激發學生主動學習的最佳動力。在課堂教學中，教師所起到的一個很重要的作用就是要激起學生學習英語的興趣。我們學校C級的學生高考分數均在80分以下，對于他們來說最大的難點就是詞匯匱乏。因此我們可以從詞匯教學入手，從構詞法的角度來講，把詞根找出來，再把派生詞列出來。例如：我們在講解單詞province n. 省;領域;職權。為了激發學生的興趣，我們可以從這個單詞的詞根vinc講起。這個詞根-vinc- = -vict- 勝，征服，有三個來源，一來源于拉丁語 vincere 戰勝; 二來源典故：愷撒大帝 Caesar 平定龐培部下叛亂后，頒布的“三V 文書”，即 Veni、 Vedi、 Vici，為拉丁語，意為“I came， I saw， I conquered”，含義為“到、看、勝”，詞根為它的變體，含義與之相同; 三來源于古羅馬神話人 Victoria， 勝利女神。引申含義為戰勝/勝利/征服/克服。然后我們再把與之有關的詞匯羅列出來。

province n. 省;領域;職權

province-wide adj. 全省的 adv. 全省地

provincial adj. 省的;地方性的 n. 鄉下人;外地人

provincially adv. 以地方;偏狹地

provinciality n. 鄉下習氣;粗鄙，偏狹;地方特色

provincialism n. 方言;地方風格;鄉下習氣

victor n. 勝利者【詞頻 13052】

victory n. 勝利;成功;克服

victorious adj. 勝利的;凱旋的

victoriously adv. 獲勝的;凱旋歸來地

Victorian adj. 維多利亞女王時代的 n. 維多利亞時代

Victorian-era n. 維多利亞時代

Victorian-style n. 維多利亞風格

late-Victorian adj. 維多利亞晚期

neo-Victorian adj. 新維多利亞的

我們在課堂上采用與以往傳統講單詞截然不同的方法，一串串單詞緊密相連，可以大大激發學生記單詞的興趣，潮水般的詞匯記憶將不會再困擾著學生們，這樣可以使C級的學生在課堂上盡可能多的記單詞，同時書寫時也不容易出錯，達到事半功倍的效果。

二、復述與交際

大學英語老師的主要任務就是在大學英語課堂教學中，把教材所承載的知識轉換為言語行為，使之成為交際中的語言。教育部制定的《大學英語教學大綱》指出：大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力、一定的聽的能力、初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具獲取專業所需的信息，并為進一步提高英語水平打下良好的基礎。所以應把課堂教學模式從傳授知識型轉變為培養能力型。課堂是師生用英語進行交際的好場合，對于C級的學生來說，課上直接師生交流是有難度的，我們可以采用復述與交際的方式。課文討論完畢后，先鼓勵學生進行課文復述，這樣既能增加課堂的英語氣氛，又為學生提供用英語進行的語言環境，還避免了直接讓學生起來對話交流而答不上來的尷尬，能做到每位同學都有話說。鼓勵學生們結合課文內容展開討論是行之有效的方法。通過生動活潑的課堂語言活動充分調動學生學習的積極性，使學生在愉快的環境中輕松的學習英語。

三、鼓勵與互動

在幾年的教學實踐中，我體會到，英語課堂教學首先要做到motivation交流，即互動式或雙向式教學。最常用的是提問，好的提問能刺激思維，引導探討，使學生能更好地理解和掌握。但是對于C級學生來說直接課上提問會有一定難度，需要老師盡最大可能鼓勵學生用所學到的知識來表達自己的觀點。因此C級課堂提問的設計一定要先鼓勵再互動，不要過分追求單詞的用法，而是應該引導學生從總體上把握課文，把詞、句和語境有機地結合起來。盡可能多的暗示學生，和學生多一些眼神交流，最好是走下講臺來到學生跟前，和他們進行面對面的話語交流，這樣才能激活學生的思維，充分調動學生的學習積極性，從而達到我們想要的教學效果。

大學英語分級教學后，我們需要根據不同的級別來因材施教。對于C級的學生來說，我們從詞根與興趣、復述與交際和鼓勵與互動三個方面著手會取得更好地教學效果，從而體現分級教學的意義，做到最大可能地照顧到每一位學生。

參考文獻：

[1]胡文仲.英美文化辭典[M].北京：外語教學與研究出版社.