初中英語詞匯教學中思維導圖的應用實踐研究

【摘要】英語在初中階段的教學中占據了十分重要的作用，而詞匯又是英語學習的基礎部分與重要內容，無論是英語的聽力、閱讀還是英語寫作都離不開英語詞匯的積累。因此，只有學生的詞匯量積累到一定的程度了，才能有效地提升學生的英語學習效率。然而，在英語學生的過程中，詞匯往往是另學生頭疼的一件事，為了能夠幫助學生有效地積累詞匯，思維導圖的模式被引入到初中英語詞匯教學中，進而有效地降低了學生對詞匯學習的壓力與恐懼，幫助學生提高了英語的詞匯量，顯著地提升了英語的學習成績。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;思維導圖

【作者簡介】欒娣（1982-），女，新疆烏魯木齊人，新疆烏魯木齊市第六十六中學，大學本科，中學一級教師，研究方向：中學英語教育。

不置可否，詞匯的積累是英語學習過程中最基本的內容。對于中學生來說，英語學習正處于承上啟下的重要階段中，因此，英語詞匯的積累更是重中之重。在新課程改革的背景下，要求教師不僅要讓學生掌握初中英語知識，還要讓學生能夠掌握科學的學習方法。因此，培養學生掌握科學高效的詞匯積累方法稱為了當前初中英語教師重點討論的話題之一。在這樣的背景下，思維導圖的應用能夠有效地提升學生對英語詞匯的積累，提升初中英語詞匯教學的效率。

一、初中英語詞匯教學中思維導圖模式應用的優勢

1.顯著提升英語詞匯教學的效率。將思維導圖應用與初中英語詞匯教學中，通過線條、圖片將具有相同或相反、發音類似或拼寫類似等詞匯，以某種聯系的方式用圖形的方式呈現出來，進而吸引學生的注意力，激發學生對英語詞匯學習的興趣，讓學生對英語詞匯進行積極的思考，并且在輕松愉快的氛圍學習并掌握英語詞匯，同時讓學生感受到英語詞匯學習的樂趣，進而能夠有效地提升學生對英語詞匯學習的效率。

2.有效地降低英語詞學習的難度。從目前初中英語教學的情況分析來看，初中英語教學過程中英語詞匯教學的成效普遍不盡如人意，學生對英語詞匯記憶的速度提升不上去，并且十分容易遺忘。究其根本原因，可以分析出是由于學生沒有科學合理的英語詞匯學習方法。絕大多數的學生還是采用死記硬背的方法對英語詞匯進行學習，更有甚者通過對詞匯中每一個字母的背誦來掌握整個詞匯。如此學習方式很容易讓學生進入到對英語詞匯學習的誤區中。在初中英語詞匯教學的過程中，英語教師可以采用思維導圖的方式將單詞的詞綴、詞根構建成英語單詞，或者采用思維導圖的呈現出某個英語詞匯的關聯詞，進而構建出完整的英語詞匯架構，幫助學生迅速地掌握英語詞匯，并且高效率地對英語詞匯進行記憶，使得英語詞匯的學習效率能夠得到大幅度的提升。

3.培養學生的思維能力與邏輯能力。在新課程改革不斷深入的背景下，初中英語教學不僅僅要培養學生的英語知識，還要在教學的過程中培養學生的思維能力與邏輯能力，進而幫助學生進行綜合能力的提升，讓學生能夠將所學的知識靈活運用。初中教育階段的學生正處于思維能力與邏輯能力發展的重要階段中，教師要注意到學生的需求，并且通過多種多樣的教學方法幫助學生提升各項成長中不可或缺的能力。而思維導圖的英語詞匯教學模式能夠讓學生在對英語詞匯進行學習與記憶的過程中，充分的發揮自身的思考能力、想象力與抽象意識，進而從不同的角度找到英語詞匯之間所存在的關聯，進而有效的培養學生的觀察能力與思維能力，逐漸提升學生的邏輯思維能力。

二、初中英語詞匯教學中思維導圖的應用策略

1.對英語詞匯進行學習與復習。在傳統的初中英語詞匯教學過程中，在英語教師對詞匯進行解釋與翻譯過后，要求學生通過四級硬背的方式對英語詞匯進行記憶，使得英語詞匯教學的方式十分的枯燥乏味，久而久之使得學生喪失了對英語詞匯學習的興趣，進而職能被動地參與到英語詞匯教學課堂中。而通過運用思維導圖的方式能夠讓學生構建起陌生英語詞匯與已經掌握的英語詞匯之間的聯系，有利于學生詞匯的積累與記憶。在初中英語詞匯教學的過程中，英語教師可以通過繪制思維導圖的模式將教學中涉及的英語詞匯呈現給學生，幫助學生建立起詞匯與詞匯之間的關聯、詞匯與文章內容之間的關聯，使得學生對英語詞匯及其用法能夠有深刻的了解與認識，進而加深學生的記憶。例如，在部編版初中英語教材學習的過程中，教師在對《Do you like bananas》章節內容進行講解的時，教師可以通過banana這個單詞引導學生對之前學習過的水果相關的單詞進行聯想，例如：fruit-orange、apple、grape、strawberry、pear、peach、lemon、watermelon等。從而能夠讓學生能夠將與之相關的英文單詞全部掌握并鞏固。另外，可以引導學生根據課文中的重點詞匯對相關的詞匯進行串聯，例如，在部編版初中英語教材學習的過程中，教師在對《My favorite subject is science》章節內容進行講解的時，教師可以利用思維導圖的形式幫助學生梳理相關的英語詞匯subject：math、physics、biology、history、art、music、geography、politics等。

2.利用詞綴與詞根學習英語詞匯。筆者通過自身英語教學經驗總結發現，在英語學習過程中，那些英語表達能力較強、英語單詞詞匯量積累大的學生往往會采用詞綴與詞根的方式進行英語詞匯記憶。通過認真仔細地觀察與分析不難發現英語單詞的構成是具有一定規律的，可以分為詞綴與詞根兩部分。通過對基本的詞綴與詞根進行掌握，能夠有助于提升學生對英語單詞的語感，進而有效的提升學生對英語單詞的記憶效果。將思維導圖的模式運用于初中英語詞匯教學中，能夠讓學生對英語的詞匯的構成產生一定的了解與認識，進而有效的提升英語詞匯學習的效率。在初中英語教學的過程中，教師應該充分地考慮到學生的實際英語水平，引導學生通過對英語單詞的詞綴與詞根進行分析來了解英語單詞的規律。例如，英語中的ful后綴是充滿與完全的意思，一般作為名詞的后綴構成形容詞。教師在教學的過程中可以舉例wonder—wonderful，beauty—beautiful等，同時要求學生對ful后綴的用法進行分析與總結，并且利用思維導圖的形式呈現出能夠聯想到的ful 后綴詞匯，例如：care—careful，color—colorful，peace—peaceful 等，進而有效的幫助學生的擴大詞匯量，加深了學生對相同后綴英語詞匯的印象，有效地提升了英語詞匯的教學效果。

3.對英語詞匯進行有效的整理。由于初中英語教材編制的原因，教材中所涉及的詞匯范圍十分的廣泛并且具有一定的復雜性，這就要求學生要對詞匯進行有效的分類，否則在對詞匯進行學習的過程中，就會出現記憶混亂，記憶短暫的現象。因此，教師可以在復習的階段中，采用思維導圖的方式對詞匯進行復習，可以采用聯想或者模塊的導圖形式，有效的引導學生對單詞進行有效的分類記憶。

三、結束語

綜上所述，思維導圖的應用能夠顯著的提升初中英語詞匯的教學效率，在幫助學生輕松掌握英語詞匯的同時，有效的培養學生的觀察能力與邏輯思維能力。值得注意的是，在初中英語詞匯教學的過程中，教師要根據學生的具體學習情況設計出科學合理的思維導圖，有效的提升學生的詞匯儲備量，進而提升學生的英語水平。

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