淺析高中語文多媒體教學如何開展

摘 要：將多媒體的教學應用到高中語文學科中，更好地體現出語文的綜合性特點。讓多媒體教學幫助教師實現更多的教學設計。提高學生在課堂上的參與度，以及在課下自主學習的效果，讓學生從學習主體作用發揮的角度更好地完成學習任務，提高學生的語文綜合素質。

關鍵詞：高中語文;多媒體教學;語文教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0149-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.138

將多媒體技術引入到高中語文教學中，可幫助學生更好地完成學習任務，提高教師在課堂上對于時間的把控能力。在有限的時間內更好地實現教學目標，提高學生在課堂學習中的積極性，提高他們的學習效果。多媒體教學對于高中語文教學創新和改革來說是非常有益的輔助教學手段。分析教學的方式和手段，與傳統教學有很多不同。多媒體教學擴展了課堂教學的內容量，信息豐富，教學速度加快。學生在更高更快的節奏中學習語文知識，感受語文學習所帶來的收獲感。

一、充分借助互聯網資源，讓教師和學生的身份進行科學的轉變

在信息技術快速發展的大背景下，高中語文教師要善于使用多媒體教學。組織學生在信息技術多媒體下，采取更多新穎的方式來完成一系列的語文學習活動。這些語文學習活動，可能包括教師借助多媒體資源組織的更加高效的學習內容，也可能包括學生借助一些在線學習平臺完成學習任務的具體形式，因此，不管采用哪種形式，學生都需要更好地認識到自己是學習的主人，要帶著一種主動的心態，帶著一種探究磋商的心態進行語文學習，充分借助多媒體的平臺，更好地展現自我，分享知識，提高自身的綜合素質。師生角色地位的變化轉換了教學的身份，教師傾向于帶領者，學生傾向于主動探索和挖掘者。

二、信息多媒體技術的幫助讓學生更直觀地學習語文學科的具體內容

多媒體教學最大的優勢，在于能夠把靜態變成動態的方式呈現教學內容，因此，在學習某些課文時，教師可借助多媒體課件為學生呈現出與課文內容相關的動態化的內容。輔導學生在多媒體教學的幫助下，準確理解課文所要表達的含義，借助多媒體課件進行有關于課文內容的想象，提高學生對于課文所講述內容把握的準確性。

例如《聽潮》，這是一篇寫景抒情意蘊深遠的美文。課件設計時，“導入語”環節選用“月牙島”及其海面為背景，配以《圣母頌》那悠長而寬廣的主旋律。再由教師娓娓朗誦著導入語。（“每當我們漫步海堤或徜徉海灘時，你可曾從大海那喃喃細語中，從它那如癡如醉的傾吐或是洶涌澎湃的咆哮聲中領略出大海那深沉而豐富的內涵……”學習著名作家魯彥所寫的《聽潮》一文，這篇課文可以讓我們領會到大海的豐富和壯闊。）然而，如果借助多媒體課件，學生對于大海的直觀理解會更加深刻。這樣借助多媒體視頻、圖片等形式，可以間接地提供一些經驗，讓學生更好地理解課文內容。

三、結合生動的文字配樂等內容更好地調動學生的學習熱情

多媒體課件重點在一個多字，它可以綜合多種資源媒體共同完成教學任務。所以在傳統的高中語文課堂教學中，教師要以自己的教學思路設計為主，輔助一個有效的創新的教學方式，要大膽進行嘗試，將多媒體教學更多地應用在提高學生對于語文學科知識理解和接受能力方面，并且通過體驗性的教學，加深學生對于傳統和現代學習模式的理解，選擇更加適合自己的學習方式。進而讓學生都能夠在高中語文的學習中，有最大的收獲。所以，要善于將音樂等手段應用到高中語文課堂教學中，加強學科之間的融合，更好地促進學生的互動、活動和發展。讓學生主動進行新內容和優質資源的學習，更好地提高學生的綜合學習水平。如《沁園春·長沙》《再別康橋》兩詩，兩首現代詩反映的是不同環境、不同背景下的創作思想。前者描述的是慷慨激昂的斗爭歲月，后者呈現給讀者的卻是依依不舍的人文情懷，從文字內容上看就是兩種完全不同的文學享受。教師雖然在自主閱讀中有很多的思想感受，然而要讓學生真正體會到這些感受比較難，因此，我們應該更多地讓學生進行自主體驗。當然，在選擇體驗的方式方面，應吸引學生充分參與，消除顧慮，從而更加放松而高效地完成一系列的學習任務。

四、充分結合音樂畫面，配合解說詞，讓學生高效地進行閱讀訓練

多媒體教學可以更好地創設情境，幫助學生理解抽象的語文學科知識內容。讓學生能夠配合教師的一些解說詞，更容易進入教學的情境中。對于一些閱讀類文章的學習，教師在閱讀中同時配上一些音樂作品或是有關的畫面，另外再加上教師精心準備的解說詞，學生就可在多媒體課件的互動幫助下獨立完成內容的學習。這些對于學生來說是一種鍛煉，也是一種挑戰。在有了更多的這樣的學習經驗以后，學生在自主學習方面也會有更多的進步，有更多的創新創造的可能。

總之，高中語文教師要善于使用多媒體教學高效地完成教學任務，調動學生參與的積極主動性，使教學真正服務于高中語文課堂。

參考文獻：

[1]段莎.多媒體技術在高中語文教學中應用的反思[J].成功（教育），2011（5）.

[2]王春英.讓學生做一個高效的閱讀者[J].甘肅教育，2009（16）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：丁倩（1987.4— ），女，漢族，河北巨鹿人，中小學二級，研究方向：中學語文教學。