多媒體在初中數學中的應用

摘 要：隨著社會信息技術的不斷發展進步，多媒體教學漸漸地進入了教育課堂中，應用規模也不斷擴大，并在教學實踐中獲得了可觀的效果。但是教師對多媒體的使用不當造成教學效果無法得到提升的問題層出不窮，因此，教師在利用多媒體輔助教學時，要激發學生學習積極性和主動性，突出教學內容的重難點，培養學生的數學思維的形成，培養學生自主學習的習慣。

關鍵詞：多媒體;初中數學;應用策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0148-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.137

數學是一門抽象且嚴謹的基礎性學科，傳統的教學模式無法提起學生興趣，而不得當的多媒體教學方式還可能適得其反。針對這諸多的現象，多媒體教學的直觀性、趣味性、輔助性等就顯得尤為重要。

一、利用多媒體輔助教學激發學生學習積極性和主動性

在數學教學過程中，可以利用多媒體創設一定的情景課堂，使學生對數學知識的初步認識產生興趣，活躍課堂氛圍。多媒體不僅可以通過多種形式來營造出有活力、有趣味性的課堂氛圍，例如播放視頻、音樂，展示圖片等，還可以突出學生在課堂中的主體性地位，使學生的能力與創造性思維得到發揮的機會。因此教師要借助多媒體的優勢，將多媒體與教學內容有效地結合起來，使學生產生共鳴，教學也變得豐富生動，為學生創造主動學習的條件。

例如，在學習“平面圖的旋轉”時，教師可在多媒體上展示出雪花的圖案，向學生提問怎么樣才能快速得到這個完整的雪花圖案，由于這個雪花的圖案較為煩瑣，畫起來很麻煩并且很難畫得一模一樣，學生通過討論可以得出，該圖案可以先畫一個部分，也就是那個“樹”加上下面的那一部分，整體就是六個相同的圖案構成，再旋轉就會得到一個完整的雪花。教師可以利用視頻給學生演示圖像旋轉的過程，使學生直觀地觀看并理解“平面圖形的旋轉”。利用多媒體進行輔助教學，不僅吸引了學生的注意力和興趣，還將抽象的知識點轉化成鮮活的圖案，使學生直觀地總結出知識點，調動了學生的學習主動性，提升了教學質量。

二、利用多媒體教學時要突出教學內容的重難點

受傳統教學局限性的影響，加上初中數學知識本身的抽象性，數學教學的重難點很難直觀呈現，給學生的學習增加了難度。培養學生的抽象思維是一個漫長的過程，當學生在學習中遇到重難點時，教師應用最直觀簡潔的方式去表達，促進學生對知識的理解。而多媒體恰好可以利用其特點將抽象、煩瑣的內容清晰地表達出來，利用多媒體分解知識要點、簡化解題難度、將抽象的問題轉化得更具體，讓學生在學習時更容易。利用多媒體具體化重難點，能突出教學的重點，化繁為簡，不僅為教師減輕了教學壓力，還促進了學生理解，為學生以后的學習提供幫助。

三、利用多媒體培養學生數學思維的形成

數學是一門實踐性較強的學科，它的學科內容都較為抽象且邏輯性很強，應用廣泛，也沒有具體的形象。數學公式、數據等大都來源于生活的總結，初中數學不僅要求學生掌握知識，同時還要能利用知識解決實際問題。通過多媒體的輔助教學，培養學生具備獨立思考的能力，提升學生的主觀能動性，解決學生在實際生活中遇到的問題，培養學生的數學思維。

多媒體在初中數學的教學過程中能夠起到很明顯的作用，將其與教學結合能夠激發學生的學習興趣，提升學生自主學習探究的能力，使學生能更快速地消化課堂學習內容，有利于突出教學的重難點。多媒體不是僅僅局限于講授數學知識的，教師的合理利用能夠培養學生的數學思維，將多媒體的利用與日常生活所接觸的事物聯系起來，引導學生思考，能夠促進學生在生活中利用數學思維解決問題。

四、利用多媒體培養學生自主學習的習慣

許多教師在進行多媒體教學時，只是將多媒體作為一個展示的教學工具，忽視了學生的主體性地位，不注重調動學生的自主學習意識，使多媒體沒有最大限度地發揮自身作用。因此教師在利用多媒體時，不僅要讓學生經歷直觀的感受將抽象化知識轉化的過程，還要創設相應的教學情境，通過多媒體的引導，讓學生承擔課堂教學任務，讓學生利用自己預習的本節課內容，來講解自己理解的知識點，并給學生自身的思維發展提供條件與機會，使學生在學習的過程中不斷創新發展，探索出更多的知識內容。同時解放教師，讓教師有更多的機會來了解學生對自己的理解程度，從而給出更具有針對性的指導，有效地提升教學效果。

目前多媒體的教學作用已經十分明顯，是教師和學生都喜愛的一種教學方式，教師一定要科學、合理地利用，不斷創新多媒體的應用策略，使其能夠最大限度地發揮出對初中數學的教學作用，促進學生的全面發展。

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[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：周錦雄（1976.2— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：中學數學教學。