淺談小學語文課堂教學中的有效合作

摘 要：小學語文教學中，我們常會發現學生對教師的授課內容理解不深，對課堂知識沒有深刻的記憶，這是由于語文對于小學生來講是一門較為抽象的學科，他們對于語文的理解并不透徹，對于教師講解的知識機械性記憶，沒有自我思考的過程導致的。對此，開展小組合作進行語文學習是有效的解決辦法。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;合作

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0093-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.082

小組合作學習是一種新的課堂教學模式，充分突顯了學生作為課堂主體的新課改要求。在課堂上小組內學生充分討論研究問題，用自身的思維真正參與到語文知識的獲取中，再經過教師的正確引導，學生對于課堂知識的掌握程度會有很大的提升。且小組合作學習能充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍。

一、小學語文課堂開展小組合作學習的意義

小學生的語文學習主要是認字、閱讀理解、口語交際、寫作等，在語文課堂上開展傳統教學方式，學生常因知識的抽象而難以很好地理解和掌握知識，所以我們推薦用小組合作的學習方式進行課堂教學。小組合作學習對于小學生的語文實際應用能力有很大幫助，語文是一門工具性學科，講求實際應用，學生在合作學習中不僅需要動手，更需要開口，這是語文知識在課堂上的應用形式之一。學生在交流合作中必須有自己對于問題的思考，還要交換小組內其他同學的意見，對照找出最恰當的答案。在此過程中，學生的語文實際應用能力有很大提升，文字語言和文學思考能力都得到了鍛煉，這與新課改后語文的教育目標是一致的，都是要學生運用語文知識去解決現實問題，小組合作學習正是能培養這種能力的教學模式。

二、如何開展小學語文課堂小組合作學習

（一）合理的分組

想要進行小組合作學習，就要對學生進行分組。分組不能盲目進行，不能只是單純的人數一致，要充分考慮小組的綜合語文能力，這就需要教師對學生的語文素養和性格有較為深刻的理解。一般來講，要注意到小組合作學習要充分突顯合作，要確保每個小組的每一位學生都能實際參與到討論中，所以每個小組都應該有至少一位性格外向，且語文成績較好的學生，使其帶動組內氛圍，帶動小組的每一位同學。小組成員也不能都過于外向，否則大家可能對于問題的專注度會下降，容易從課堂學習轉入其他的無用交流。綜上所述，學習小組的分配應該遵守的原則是：成績好的學生與成績稍差的學生相結合，性格外向的學生與性格內向的學生相結合，令每個小組內討論氛圍較為熱烈，人人參與，專注于課堂問題，從而達到小組學習的目的。

（二）科學設置討論問題和情境

在小組合作學習中，能否抓住課堂重點讓學生充分學到該節課程所應掌握的知識的重要前提之一，就是布置給學生的問題是否具有科學的引導性，這就要求教師在備課過程中仔細研究教材，針對教學目標擬定具有引導性的課堂討論問題。對于需要學生得出感悟的，最好將課文設置成一個情景劇，讓學生扮演文中的各種角色，讓他們在特定的情境中根據自己的情感自由發揮，感悟文中所要體現的良好品質和優秀的人格。對于問題和情境的設置，教師要深入了解教材中對于該節課程的教育目的，不能偏離中心。這需要教師在課前進行細致的備課，例如在《南轅北轍》一課的合作學習中，可對學生提出這樣的討論問題：同學們放學回家從校門出去該往哪邊走？從反方向走可以到家嗎？同學們針對問題在小組內熱烈討論，有的說可以回到家中，有的認為這樣太遠了，有的同學則覺得回不到家。對此教師給出引導，我們做任何事都是想要達成一個目標，回家選擇路線想要達成的目標是什么？同學們繼續討論，有的認為是快點兒回家，有的認為是安全地回家。最后小組討論，同學們由小組代表發表組內的討論結果，以“我認為是怎樣，他認為是怎樣，我們的統一意見是怎樣”的形式進行報告，最終大家在教師的引導下得出結論：要選擇一條最便捷安全的道路回家。帶著這樣的結論再去學習《南轅北轍》，同學們很容易就明白了：做事要選對方向，向相反方向去努力不但費時費力還得不到自己想要的結果。

綜上所述，想要切實提升小學語文課堂的學習效率就要科學地開展合作學習，在學習中充分突顯學生的主體身份。教師作為引導者，學生在學習過程中必須保持積極的自我思考，同時也要注意聆聽和分析其他人的觀點，通過教師發布的問題或設置的情境開展小組討論。教師對于討論的方向和結論進行把控，這能明顯提升小學語文的教學質量，讓學生不僅在課堂中學習到本節課程的知識，也能培養學生的合作意識和語文在實際生活問題中的應用能力，這些都是新時期小學語文教學應當做到的學生綜合素質的培養，是開展合作學習的優勢所在。

參考文獻：

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[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：邴永秀（1983.5— ），女，漢族，甘肅榆中人，一級教師，研究方向：小學語文教學。