談學生自主參與意識的研究和實踐

摘 要：近年來，廣大教育工作者特別是一線教師，圍繞高效課堂的有效性做了大量工作。但是，通過開展不同形式的教研活動，發現教師追求的高效課堂還存在不同程度的高耗低效的現象。究其原因，主要在于教師意識方面存在不足，無法提高學生參與課堂教學的有效性。文章就如何提高學生的自主參與意識進行探究。

關鍵詞：高效課堂;自主參與意識;研究實踐

中圖分類號：G63文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0041-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.032

一、明確學生的權利，使學生認識自我

接手一個班級后，教師要通過多個專題活動與學生溝通，其中，探討學生的權利尤為重要。要讓學生明白自己有受教育的權利，被保護的權利，活動游戲的權利，向教師提問的權利，質疑教師的權利，自主學習的權利……沒有什么能夠比權利的提醒與確認更能促進人本身的覺醒，受到權利尊重的人，認識到自我主體性被充分尊重與認可，被教育者對他人的權利也會給予相應的尊重與認可，這種平等尊重才是道德的起點。這個起點可能喚醒意識覺醒，讓學生成為教學的主體。

二、審視成績的外延，定位能力的內涵

教師習慣了以學習成績來評價學生，學生也接受了相應的評價。所以，我們要做的是不片面地在成績與能力間畫等號，要一分為二地去看待學生的成績。要求學生的回答與標準答案一模一樣，這種記憶性的教育，與人的自我認知成長沒有必然聯系，扼殺了人的獨立思考能力。表面的高分就是知識的模仿，并不意味著獲得了成長，以知識裝扮自己，以標準答案整齊劃一，成績不是真實的成長記錄，因為這其中沒有自我的主體意識呈現。人的發展體現在人與人關系的層面上來，成績的發展不會必然帶來人的發展以及文化的繁榮。往往只是變得比以前考分高了，但是人本身沒有實質性的變化，如果有變化那就是對于考分的追求，以前是遮遮掩掩的，現在是赤裸裸罷了。

三、自我欣賞的滿足，激發學習的興趣

學困生差的不是智商，而是差在頭腦中有一個被挫敗的自我形象，他們也滿懷希望，渴望有新突破，但最終又回到了原點，因為在觀念上認為自己學不好，情感上也就討厭學習。所以，常聽到有人抱怨：“我也知道這樣不好，可就是管不了自己。”這就是意識決定習慣，習慣深深地影響著人的發展。習慣的力量的確可怕，它無時無刻不在影響著你的行為模式和思維方式。

學習中我們要善于自我欣賞，讀完了一本書，應該為又掌握了一些新知識而感到高興;想到一個奇妙的方法，應該為自己擁有的才華而興奮;幫別人解決了一個難題，應該為自己為這個集體做了一點貢獻而陶醉。善于自我欣賞，經常對自己進行積極的自我暗示，可以增強自信心，可以培養和加深對學習的興趣。

四、民主和諧的課堂，自學互學的搖籃

在教學中，教師要為學生創造一個輕松愉快的教學環境，這是學生產生學習興趣的前提。我們的做法是拆除講臺，移掉講桌，增加黑板的數量。粉筆、黑板不再是教師的專用，每個小組都有自己的黑板，其作用是課內的小組板演，課外的問題“招商”，每天都有各學科的問題出現在一塊塊的小黑板上，大家可以在不影響正常教學環境的前提下進行爭論、爭辯，得出答案。所以教師在參與討論時要做到：第一，絕對不能把自己的觀點強加給學生。第二，絕不允許用自己的見解作為判斷是非的標準。

“己所不欲，勿施于人”，這是一種教育理念，也是一種行為準則。教師講完課后在和學生道別前，要做好兩件事：第一，把自己板書時的粉筆頭拾起來，放到粉筆盒里。第二，把自己的板書擦干凈。這些隨手之舉，能夠讓教師成為學生的行動榜樣，努力創建文明班級。

“補缺”采用兩種平行的推進方法：一是從頭補起，每天補一點。這一條要求教師整體謀劃設計。以數學為例，我采用“一日兩題”活動，就是每天出示一道計算題、一道應用題，這樣既不給學生增加課業負擔，還能循序漸進地強化學生的計算能力，幫助他們準確分辨應用題的題型及解題思路。如此既節約了時間，又一舉兩得，無形中提高了學習效率。二是抓好新課的預習。學生通過預習發現問題，然后帶著問題聽課，學會自主思考解決問題。獨立思考恰恰是成長的根本，可以改變人的成長狀態。

耐心教育，尊重學生的人格，啟發他們的自覺，不放任自流。我們的目標就是讓課堂民主和諧，成為自學互學的搖籃。人的感覺是人存在于這個集體的基本坐標，來自于真切的自我存在感。幫助別人，自己感到快樂知足，相互信任讓所有的學生更加團結奮進。欣賞的作用是多么奇妙而又巨大，別人的一句鼓勵的話語，一個贊許的眼神都能激發起奮斗的力量，樹立起追求美好未來的信念，最終成為一個有所作為的人。

教師不能代替學生思考，父母不能替代孩子成長，“發展才是硬道理”，我們要不停地轉動這個充滿正能量的“魔力圈”，喚醒學生沉睡的意識，使他們樹立起自信的人生信念。

參考文獻：

[1]劉文研.中學數學教學中學生主體參與意識的研究[D].內蒙古師范大學，2007.

[2]劉煥鈴.激發初中生數學學習主體參與意識的實踐研究[D].天津師范大學，2011.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：張舉德（1966.6— ），男，漢族，甘肅武威人，中小學一級，研究方向：小學數學教學。

課題項目：本文系市級課題《小學復式教學模式下學生主體參與意識的研究》（課題編號：WW[2016]GH123）階段性研究成果。