開展語文實踐活動 提升學生綜合素質(zhì)

摘 要：中職語文實踐活動立足“中職”這個特定層次教育的課程特點、生源特點和專業(yè)特點，遵循中職語文教學規(guī)律，采用學科實踐和專業(yè)實踐兩種形式，突出以人為本、口書并重、手腦并用、學以致用特色，通過形式多樣的活動，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和應用能力的目標。

關鍵詞：中職語文;實踐活動;綜合素質(zhì);現(xiàn)代學徒制

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0020-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.011

國務院《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作意見》為充分體現(xiàn)語文基礎學科實踐能力培養(yǎng)的特色，切實發(fā)揮中職語文教學的功能，正確處理完成教學任務與教學方式之間的關系指明改革的方向。中職語文實踐活動教學模式就是在這種背景下應運而生的，它遵循“應用為主，夠用為度”的原則，強調(diào)學以致用，徹底打破常規(guī)教學的單元體系，可以在有限的課程時間內(nèi)完成多元的教學目標。

中職語文實踐活動與《全日制義務教育語文課程標準》當中所提到的“語文實踐活動”源出一體，但在課程設置、專業(yè)要求等方面更適合于中職語文教學。它基于學生的直接經(jīng)驗，依據(jù)學生的專業(yè)特長，將系統(tǒng)化、模塊化知識體系解體，以一種綜合實踐活動的形式來重整語文知識，充分挖掘語文學習的豐富資源，創(chuàng)造性地使用教材，將其與專業(yè)實踐活動有機結合起來。

形式多樣、符合專業(yè)發(fā)展、基于學生實際的實踐活動可以充分調(diào)動學生的積極性，使學生在自己的學習空間里，自主地探究，自信地表達，從而增強了學生的情感體驗，豐富了語言積累，既提高了語文聽、說、讀、寫的基本能力，又增強了專業(yè)領域的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)出學科綜合性、應用性和實踐性的特點，可以使學生的主體地位更突出，興趣得到激發(fā)，發(fā)展得到保證，個性特長得到培養(yǎng)。

中職語文實踐活動，根據(jù)教學內(nèi)容主要可以分為學科語文實踐活動和專業(yè)語文實踐活動兩種形式。

第一，學科語文實踐活動是以教材為切入點，脫離教材限制，打破了傳統(tǒng)的以語文教材閱讀為主的教學模式，設計出能夠激發(fā)學生興趣，與學生現(xiàn)有經(jīng)驗和所學專業(yè)相結合的情境或主題，引導學生圍繞這些情境或主題，通過課本劇、辯論賽等豐富多彩的實踐活動，形成語文素養(yǎng)和應用能力。像小說《等待散場》、詩歌《采薇》等一些故事性比較強的課文可以采用課本劇的方式教學;《瑞安堡》《青土湖》等地方教材可以采用實地考察的方式教學;《隱形的翅膀》可以采用音樂欣賞會的活動方式教學……這些活動不脫離文本，不偏離教學目標，更加符合學生的實際，能讓學生學有所得。

第二，專業(yè)語文實踐活動開展是要把生活、專業(yè)情境引進語文課堂的一種實踐活動方式。它以語文的聽、說、讀、寫能力為本位，將著眼點放到生活中去，放到專業(yè)發(fā)展上去，讓生活走進課堂，讓課堂貼近專業(yè)，將語文知識融入專業(yè)、生活情境中。通過語文課堂輔助解決專業(yè)問題，加強語文知識與專業(yè)知識的聯(lián)系，加深學生體驗和理解，在專業(yè)實踐中發(fā)展語文應用能力，在語言訓練中提高專業(yè)素養(yǎng)。如法律專業(yè)的學生在學習《祝福》時，以“究竟是誰害死了祥林嫂”為切入點，采用“模擬法庭審判”的活動方式，學生分角色扮演原告、被告、陪審員等，展開法庭辯論，在模擬情境活動中既鞏固了專業(yè)知識，又訓練了口頭表達能力。在這樣的活動設計中，語文教學和專業(yè)教學已經(jīng)難分涇渭，達到了一種水乳交融的完美結合。

中職語文實踐活動，可以以能最大限度發(fā)揮學生主觀能動性的個別活動形式組織，也可以以能為學生提供更多的橫向交流機會和團隊合作條件的小組活動形式組織，還可以以班集體的方式進行。其中，小組活動是最重要和使用最為廣泛的形式。在開展小組活動時應注意：分配小組時充分考慮學生實情，成員應該是異質(zhì)互補的，組長必須是教師的得力助手;安排座位時，小組形式必須明顯，同小組學生必須坐在一起;在學習過程中要有小組之間的競爭、對抗，注意在小組培養(yǎng)團隊精神;所有的評價都在小組進行，包括平時學習的情況、課上的評價、作業(yè)的評價、考試的評價等。當然，一個語文實踐活動的組織設計，可以采用一種形式，也可以采用多種形式的有機結合。

“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。”職業(yè)教育的先驅陶行知先生的這句話點明了現(xiàn)行教育忽視實踐體驗的弊端。中職語文實踐活動立足“中職”這個特定層次教育，根據(jù)課程特點、生源特點和專業(yè)特點，遵循中職語文教學的規(guī)律，突出以人為本、口書并重、手腦并用、學以致用特色，通過形式多樣的活動，實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和應用能力的目標。試想，當實踐活動在中職語文課堂生根開花之時，語文課將會是多么絢爛多彩的景象……

參考文獻：

[1]高龍明.芻議中職語文綜合實踐活動的設計[J].散文百家，2017（6）.

[2]施銀燕.關于中職開展語文綜合實踐活動的思考[J].職教通訊，2014（6）.

[3]葉素琴.善用評價，讓中職語文綜合實踐活動添活力[J].語文月刊，2017（5）.[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：李祝勇（1983.6— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學二級，研究方向：中職語文教育教學。

課題項目：本文系甘肅省“十三五”2018年度教育科學規(guī)劃課題《現(xiàn)代學徒制背景下中職語文教學改革與實踐研究》（課題立項號：GS[2018]GHBZZ034）研究成果。