高三英語詞匯復習教學方法探究

楊益惠

高三是高中生的重要階段，而掌握詞匯更是一項持久而艱巨的任務。一直以來，盡管教師和學生都明白詞匯的重要性，但在詞匯教學和詞匯掌握情況上依舊不容樂觀。這與教師教學方法不當和學生的畏難情緒有著很大的聯系。因此，要想有效提高高三詞匯復習效率，教師就應該在正視學生遺忘規律的基礎上幫助學生突破詞匯記憶難關，掌握正確的詞匯復習方法和技巧。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

1. 明確高考重點，精設詞匯練習題

每一階段都有每一個階段需要掌握的知識，英語詞匯也是如此。所以，在高三復習階段的詞匯教學中，教師要明確高考的重點所在，從而對學生所需要掌握的詞匯類型和范圍進行適當編排整理和劃分，并在這一基礎上盡心設計詞匯練習題，以便于學生更好地對重點詞匯進行有效鞏固，并提前對高考的考點有一個初步的認識。當然，詞匯學習并不是僅限于詞匯的單純記憶，而是應該與英語句子和短文聯系到一起，也就是說教師不能將自己局限于詞匯中，而是應該在一定的語境中讓學生進行練習和延伸。

在高三英語詞匯復習教學中，為了使學生能夠進行有質量的詞匯復習和記憶，筆者在復習教學之初便通過對考綱的分析，以及與諸多高三英語教師的交流對高考的重點進行了明確。在這一基礎上，筆者著手為學生精心設計一些詞匯練習題，并將其打印出來分發給了大家。這些練習題的形式多種多樣，有的是單純的英語、漢語轉化;有的則是在一句話中進行練習;還有的則是多個相關詞匯在小短文中進行練習。隨著這些練習題的分發，學生的興趣也得到了提升，從而主動在課上空余時間以及課間時間進行練習。顯然，這種練習方法不僅能夠避免學生盲目記憶，還能有效增強學生的記憶力，提高學生的詞匯復習效率。

2. 歸類詞匯特性，總結詞匯規律

為了使高三階段的學生更好地應對高考，他們所需要掌握的詞匯數量大約在3000到3500之間。而學生所掌握的詞匯量越大，對英語學習的幫助也就越大。在高考中，詞匯是不可避免的一項重要指標，面對龐大的詞匯量，要想使學生進行有效區分和記憶，教師就應該有意識地引導學生去歸類詞匯特性，總結詞匯規律。在眾多詞匯中，有許多詞匯只需要了解意思，而有的詞匯具有固定用法，且出現頻率較高，還有一些詞匯則具有一定的詞性變化，教師只有讓學生去關注詞匯的特性，才能在總結詞匯規律的過程中提高詞匯記憶效率。

在引導學生歸類詞匯特性的過程中，筆者首先詢問學生在復習過程中都是如何記憶詞匯的，從而引發了學生的爭先回答和討論。針對一些懂得分類記憶的學生，筆者邀請他們分享經驗，使學生了解到了不同的歸類記憶方式。在這一基礎上，筆者告訴學生：“老師這里也有一個歸類的方法，同學們可以跟自己的對比一下，擇優而用。”之后，筆者要求學生想一想哪些單詞是只需要了解意思的，在學生提出“whisky”、“herdsmen”、“boycott”等單詞后，筆者隨之詢問學生哪些單詞出現的頻率較高且有固定的用法，而學生也給出了相應的詞匯，如“leave”、“like”、“little”等。通過針對性的提問，學生逐漸認識到了這一歸類方法，并將其與自身情況進行了結合，從而對詞匯記憶有著進一步的認知。

3. 重視語篇運用，有效激活詞匯

基于語篇運用中的詞匯教學，主要著眼于英語的整體性，也就是讓學生在完整的語篇情景中體驗到詞匯的運用，這對于有效激活學生的詞匯，培養良好的語感具有重要作用。所以，在高三英語詞匯復習教學中，教師要重視語篇運用，在語境中加強學生對詞匯的理解，增強詞匯記憶，從而使學生更好掌握高考所需的詞匯量。單個的詞匯本身就無活力可言，更不利于學生進行記憶，所以教師可以讓學生進行單詞創編，從而在激活學生詞匯輸出的基礎上訓練學生的寫作能力。

語篇運用在詞匯教學中有著不可替代的作用，尤其在高三復習階段，其作用更能夠達到事半功倍的效果。因此，筆者在引導學生進行復習的過程中，通過根據具體情況以不同方式激活詞匯。以“Life in the Future”的教學為例，在鞏固該課單詞的過程中，筆者帶領學生對其語篇內容中的詞匯進行了明確，使學生了解到了詞匯在語篇中的應用。除此之外，筆者還在課堂小結或者課后作業中留下一些創編語篇的小任務，讓學生將提到的單詞組成語篇，從而有效提高了學生詞匯記憶與運用能力。

總之，掌握豐富的英語詞匯絕非一日之功。所以，在高三詞匯復習教學階段，教師既要重視復習方法的引導，又要重視對學生情緒的調節，從而使學生逐漸具備沖刺高考的實力。

[1]柯昌英. 高三英語詞匯復習課教學策略的實踐探究[J]. 教育現代化， 2018，5（33）.

[2]周喜珍. 高三英語詞匯有效復習策略探究[J]. 英語教師， 2018，18（04）.

（作者單位：廣西欽州市第三中學）