春風化雨，育人為本

張毓皎

新課程標準，要求初中英語課堂不但要重視英語知識技能的傳授，提高學生語言實際運用能力，更要求在教育教學中關注學生思維能力的培養和個性心靈發展，實現英語課堂的育人功能。筆者認為，要實現英語課堂的育人功能，可以從學科核心素養的四個方面來下手：即語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。

1. 提高語言能力，知識育人

想要通過語言能力的培養實現英語課堂知識育人的功能，首先對課程標準進行細化，分別確定整個年段的教學目標，不同年級的教學目標，再細化到學期、單元以及課時。最終根據具體學情，設定每節課課堂教學的語言能力目標。

語言能力的目標設置要以《課程標準》為依據，根據教材內容和學生年級特征以及具體情況確定單元和課時內容與目標。每堂課的課時語言教學目標要與整個單元的目標相匹配，以一個單元為一個主題進行單元總目標設計，在單元總的教學設計過程中，緊緊圍繞思想品格培養目標，將語言能力、思維品質、學習能力的培養在單元主題下有機融合。

2. 提升思維品質，智慧育人

思維品質包括邏輯性思維、質疑性思維和創造性思維等。以閱讀教學為例，在學生進行閱讀的過程中，需要學生獲取信息、分析信息、利用信息，并分析作者的寫作意圖，進行價值判斷。這個過程中就可以實現對思維能力的發展。

如在教學“8B Unit 5 Blind Man and Eyes in Fire Drama”這課時，由于該課非常長，首先筆者以“trouble（麻煩）”為主線，讓學生梳理了文章脈絡。本課講述了盲人約翰入住賓館期間遇到的三個大麻煩：（1）他的導盲犬查理不能入住賓館;（2）火災危及生命，如何自救;（3）消防員拒絕營救小狗查理。最終約翰順利解決了三個麻煩，獲得圓滿結局。

在解讀第一個麻煩時，筆者設計了以下問題鏈：工作人員為什么拒絕小狗入住？這個問題學生在閱讀文本時就能直接找到答案：“The rule says...”。課文中的省略號又指什么呢？筆者讓學生推斷此處的具體規定，給出自己的答案。緊接著，筆者追問：“如果你是前臺工作人員，你會怎么做并給出理由？”

在解讀第三個麻煩時，筆者設計了這個問題：“如何評價這個消防員？”學生各抒己見。

入不入住？救不救？學生在探討的過程中，既發生了價值觀的碰撞，又發展了質疑性思維。

3. 塑造文化品格，文化育人

為實現英語課堂文化育人的功能，筆者會帶領學生鑒賞課本語料，提高學生人文素養。比如，9A中“Fishing with Birds”是一篇有關中國傳統文化及技能的一篇故事。如果從文學角度去鑒賞這篇文章，我們領略到的將是另一幅如詩如畫的風景：寧靜的小河邊炊煙裊裊（one side of the river，cooking），年過花甲（elderly）卻精神矍鑠（fit，strong）的王大民與他相依為命（He works and lives with，these are done by his twelve cormorants）的十二只鸕嵫（cormorants）正準備著中飯。他們親密無間（sitting on his head），互相依賴，與大自然又是那樣的和諧。然而這種傳統的技能（traditional skill）正面臨著失傳（In fifty years， there will be no more cormorants fishing in China.）。筆者提出一個問題：身為中國人，你是為傳統的鳥類捕魚技能的流失感到失落、遺憾？還是為我們今天擁有了現代化的捕魚技術而深感慶幸呢？

優美的語言、深邃的哲理，讓學生沉浸在美好的英語世界中。此類語言拓展活動，更是英語學科育人價值最好的實施途徑。

4. 培養學習能力，過程育人

新教育提倡學生是“life-long learner”，而“life-long learner”有終生學習的任務。學習不只是為了考試，更重要的是掌握能力的過程，過程中掌握學習方法和途徑，從而達到終生學習的目標。

要培養學生的學習能力，首先要培養學生的興趣與良好的學習習慣，其次要注重學習方法的傳授。低年級可以培養學生的興趣和習慣：模仿、朗讀、背誦、視聽說、記筆記、寫周記等，高年級可側重寫作策略的傳授和技能的培養。

育人是教育的本質目的，而學科育人的理念應該建立在核心素養的落實上。英語課堂要實現育人的目的，只有創建多元文化互動課堂，豐富學生人文體驗，促進學生思維發展，幫助學生走向學習自主，才能最終為學生的終身發展服務。

[1]王得娟. 核心素養下的初中英語閱讀課教學設計探究[J]. 學周刊， 2019（16）：126.

[2]麥湘敏. 改革初中英語教學 發展學生核心素養[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2019，16（05）：73.

（作者單位：上海市實驗學校西校）