文化理解、思學思教

唐麗華

1. 問題的提出

“三語轉換”是導致彝族地區初中英語聽說課教學效率不高的主要原因，一直是困擾當地初中英語教師的難點。彝族學生從出生之后接觸到的是彝語，當他們在學習漢語時，就形成了使用本民族語言進行思維的模式。在聽到英語時，會不自覺地將英語翻譯成漢語，再用本民族語言加以理解和吸收，在學習英語的過程中，要多經歷一個中介語——漢語。“而彝語思維，漢語構造，再根據語法翻譯成英文”的模式，也阻礙了學生的英語口語表達。所以，他們在英語聽力和口語表達方面的困難要大于漢族學生。強化英語聽力和口語教學，增強彝族學生學習英語的自信心，具有非常重要的意義。本文以西華師范大學國培送教到涼山州金陽縣初級中學的一節聽說示范課的教學片段，談一談在這方面的探索與實踐。

2. 教材分析和學情分析

2.1教材分析

八年級下冊“Unit 6 An old man tried to move the

mountains （section A 1a-2C）”，討論中國的傳統故事，并用英語講述“愚公移山”的故事。在討論故事和講述故事的過程中思考并理解中國傳統文化內涵，增強國家和民族自豪感，培養家國情懷。

2.2學情分析

本次送教借班涼山州金陽縣初級中學八年級八班，全班共80名學生，有大約60名彝族學生，是本校本年級成績最靠后的那一個班，學生們在聽力和口語表達方面存在嚴重困難。如何突破這些困難，是本次國培送教工作的重要課題。

3. 文化理解、思學思教提高聽說課效率的探索與實踐的教學片段

3.1理解，尊重民族文化差異。

本節課考慮到漢語是彝族學生學習英語的中介語，討論和講述的是中國傳統故事，又考慮到本班學生聽力和口語表達的現狀，所以用一首中文版的歌曲《灰姑娘》引入，歌曲簡潔，唯美動聽，一下子把學生吸引到故事情節之中，激起學生的興趣。在欣賞歌曲之后，老師以“We use Chinese to tell an English story， but we should also use English to tell our Chinese stories”引入本節課。降低了聽力難度，拉近老師和學生心理上的距離，有利于后面課堂教學中的師生互動。

3.2在聽說教學中培養學生用英語思維的能力。

A： “Guessing game”教學環節，讓學生思考并填空：“Try to use English to talk about some traditional Chinese and try to use English to tell a story.”。這個任務給出了關鍵詞，聚焦了本節課的教學目的，和中考的閱讀填空題型接軌，這樣既訓練了學生的思維能力，也增強了他們展示口語表達能力的自信心。

B：“What do the stories remind you of？”這一相當于“Brainstorming”教學環節，引導學生仔細觀察圖片，憑借學生已有的知識儲備和生活經驗，深刻理解并闡述《西游記》《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》這四個中國傳統故事的文化內涵，讓學生們從說出單個的詞“strong， brave， powerful， moved”，再到說出短語和句子。“long long ago， once upon a time， never give up， continue or work on doing...”“Our Chinese people are so brave that we can try our best to do every thing.”。為了讓學生加深印象，重點詞句在黑板上書寫出來。此環節不僅訓練了學生的英語聽說能力，而且呈現了后面的1b、2a 、2b的聽力教學中要遇到的需要重點理解的字詞，為后面的聽力教學作下鋪墊，降低了1b、2a、2b聽力的難度，減少了小學生對于英語聽力練習的畏難情緒。

3.3在聽說教學中培養學生批判性思維的能力。

討論1C中的第三個問題“Where would they put all the earth and stone from the mountains？”。聽力材料中設置的答案是“They put it into the sea.”。這在故事中沒有問題，但是和我們現實生活是相違背的。于是讓學生討論：“Can we put it into the sea now？”讓學生不要任何時候只“唯書本”，要用批判性的眼光去審視我們生活和學習中的所見所聞，并作出正確判斷，有利于學生形成正確的是非觀和人文素養。

3.4在聽力訓練中運用“聽前預測”策略，提高學生英語聽力練習的準確性。

在1b、2a、2b的聽力訓練之前，要求學生根據已有的文字材料和圖片進行綜合的分析和思考，并作出大膽的預測，在正式聽的時候小心求證。這樣可以激活學生已有的知識經驗儲備，并和將要在聽的過程中出現的新知識產生聯系，有利于培養學生邏輯思維能力和判斷能力，而且預測之后，帶著一定的目的聽，更能提高聽力訓練的準確性。

3.5運用思維導圖幫助學生在英語口語輸出時順利和流暢

本節課2c要求學生用自己的語言講述“愚公移山”的故事時運用思維導圖幫助學生組織語言。考慮到學生口語表達存在一定難度，在思維導圖的五個步驟之后再配上圖片，提供選擇使用的關鍵詞，盡量掃除學生們在說的過程中可能遇到的障礙，讓每一位同學想而且能流暢地用英語講述這個故事。

3.6在聽說教學中理解并尊重彝族人民和彝族文化

本節課最后一個情感升華教學環節，鼓勵學生用英語講述彝族故事，讓更多的人了解自己民族和民族文化。

4. 結束語

彝族學生雖然在英語學習，尤其是在聽力和口語表達方面盡管明顯處于劣勢，但我們只要尊重和理解他們的文化，為他們搭建一個適合他們學情的聽說訓練平臺，也能激發他們的口語表達能力和思辨能力，營造和諧生動的課堂氛圍，強化課堂效果。

黃靜. 提高彝族地區初中英語課前五分鐘活動有效性的探索. 中小學英語教學與研究， 2017（5）.

（作者單位：四川省南充市高坪區溪頭中小學）