初中英語閱讀教學(xué)有效性探究

許紅艷

初中英語閱讀教學(xué)的目的在于強(qiáng)化學(xué)生的英語理解能力、鍛煉口語表達(dá)能力與寫作能力，使其形成漢英翻譯轉(zhuǎn)換思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，教師讓學(xué)生自行閱讀文本材料，而英語非我國人民的母語，語言結(jié)構(gòu)、語感上千差萬別，不少學(xué)生認(rèn)為英語閱讀較為枯燥，學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍，教學(xué)效率不高。筆者為培養(yǎng)初中學(xué)生的英語閱讀能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提出以下幾條加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)有效性的措施，以供參考。

1. 選擇有效閱讀素材，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語言的理解

教師在為學(xué)生選擇英語閱讀素材時(shí)，首先要對(duì)素材的主旨、內(nèi)涵進(jìn)行分析，判斷信息的有效性和是否可讀。不管是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，還是學(xué)生相互之間通過合作對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行探究，閱讀的最終目的都是提高學(xué)生的語言技能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文字材料的理解能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)表達(dá)。英語教材里的課文接近于學(xué)生的日常生活，具有較高的可讀性。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)前，要選擇有效的信息素材，引導(dǎo)學(xué)生使用分析、預(yù)測(cè)、總結(jié)等閱讀方法，充分理解文章表達(dá)的信息，提高學(xué)生的思維層次感。以蘇教譯林版八年級(jí)（下）“Unit 8 A Green World”為例，這篇文章的主要內(nèi)容是描寫保護(hù)環(huán)境的不同方法，文章具有縝密的邏輯，語言表述熟練地道、可讀性高，教師可以將此文章作為該單元的重點(diǎn)閱讀文章，一方面能讓學(xué)生掌握地球、污染、環(huán)境等相關(guān)的單詞、語句，可以完整閱讀相關(guān)的文章，另一方面能讓學(xué)生學(xué)會(huì)書寫相關(guān)的文章，提高語用能力。在閱讀教學(xué)開始前，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，結(jié)合日常生活中可以產(chǎn)生空氣污染、水污染的事物，思考這些事物對(duì)人類、動(dòng)物、環(huán)境有什么影響，我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)環(huán)境，讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的英語詞匯表達(dá)出來，為閱讀文章奠定基礎(chǔ)。然后，教師讓學(xué)生各自組合，根據(jù)日常的英語閱讀積累，對(duì)文章中陌生的詞匯、語句進(jìn)行猜測(cè)，使詞匯與所表達(dá)的意思相連，讓他們?cè)诤罄m(xù)的閱讀中驗(yàn)證自身對(duì)于詞匯預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性，充分掌握詞匯，能讓其高效地完成文章閱讀。因此，教師為學(xué)生選擇與日常生活相關(guān)的閱讀材料，可以激發(fā)其興趣，然后教會(huì)學(xué)生通過預(yù)測(cè)掌握相關(guān)的詞匯更容易理解文章的內(nèi)涵。

2. 科學(xué)設(shè)計(jì)分層閱讀，提高學(xué)生語感與語用能力

學(xué)生之間的英語能力具有差異性，教師要提高所有學(xué)生的閱讀能力，要采用因材施教的辦法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層閱讀教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生之前的閱讀成績，按照學(xué)生成績的優(yōu)良程度對(duì)其進(jìn)行A—B—C的劃分。針對(duì)不同英語閱讀層次的學(xué)生，教師分別設(shè)計(jì)不同難度的問題，通過設(shè)問等方式讓學(xué)生有針對(duì)性地得到鍛煉。教師可以使用階梯式的提問方式，先讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，然后理解文章的主旨，再讓其在實(shí)踐中運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，最后學(xué)生會(huì)形成自己分析問題的套路。以蘇教譯林版八年級(jí)（下）“Unit 8 A Green World”為例，教師可以設(shè)計(jì)出3個(gè)問題，分別對(duì)應(yīng)A、B、C組的學(xué)生。C組學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)較差，教師可以向其提問難度不大的表象型問題：“What problems is our earth facing？”B組學(xué)生有一定的英語語言能力與思維能力，教師可以向其提問原因分析題，學(xué)生在找出問題的同時(shí)可以對(duì)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，比如“What causes these problems？”A組的學(xué)生英語閱讀能力優(yōu)異，教師可以向其提問綜合分析題，問題包括分析問題、找出原因、解決對(duì)策3個(gè)方面，難度較大，對(duì)學(xué)生的文章理解能力、語感、語用能力有較高的要求，例如“What can we do to save our earth？”通過科學(xué)的分層閱讀教學(xué)法，教師針對(duì)不同能力層次的學(xué)生提出不同的問題，能讓班級(jí)中的每一位學(xué)生充分參與課堂，學(xué)生思考后回答問題，可以產(chǎn)生學(xué)生的成就感。

3. 挖掘有效閱讀信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化情感

英語閱讀教材中信息含量高且豐富，學(xué)生閱讀后不僅能進(jìn)一步加深對(duì)日常生活知識(shí)的理解，還能充分領(lǐng)悟文章中的情感價(jià)值，了解到中西文化的差異，有利于學(xué)生文化情感的培養(yǎng)。英語文章中處處都有中西文化差異的體現(xiàn)，教師幫助學(xué)生挖掘有效的閱讀信息，在學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能形成跨文化思維。以蘇教譯林版八年級(jí)（下）“Unit 5 Good Manners”為例，文章中描寫了非常多的公共場合禮儀，有許多公共場合朋友互相問候、用餐情況的描寫，會(huì)促使學(xué)生對(duì)這篇文章產(chǎn)生深厚的興趣。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，教師可以布置一個(gè)課前作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)搜集各個(gè)國家的禮儀，比如問候禮儀、用餐禮儀、宗教禮儀等，然后選擇自己覺得最有特點(diǎn)或者最喜歡的國家完成作業(yè)，說明這個(gè)國家公共禮儀的特點(diǎn)，簡要說明喜歡的原因。學(xué)生就可以分組合作完成作業(yè)，使用PPT的方式進(jìn)行展示。在課堂的閱讀教學(xué)中，每一組學(xué)生都積極地展示自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生之間能互相進(jìn)行交流，仿佛身臨其境一般體會(huì)文章中所描寫的中西禮儀文化差異，獲得情感體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在搜集、閱讀材料時(shí)能對(duì)文章有更加充分的理解，有利于學(xué)生熟練掌握閱讀技巧，能快速完成閱讀，提高閱讀的質(zhì)量。

初中教師要想提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性，要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在實(shí)施新型英語閱讀教學(xué)法時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的情況及教學(xué)目標(biāo)的要求選擇合適、有效的閱讀素材，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語語言的理解;在實(shí)際的教學(xué)中，使用科學(xué)的分層閱讀方式，能提高學(xué)生的英語語感及語用能力;在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師為其挖掘有效的閱讀信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語文化情感，能讓學(xué)生更加深入地理解閱讀材料。提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力及英語學(xué)科素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省連云港市灌云縣下車中學(xué)）