初中英語寫作應(yīng)重視書面表達(dá)素材積累

吳國(guó)琴

寫作教學(xué)是初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，要求學(xué)生在聽、說、讀的基礎(chǔ)上，對(duì)掌握的語言能力進(jìn)行書面的輸出。該教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生在積累大量的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的內(nèi)化加工和生成的過程。在寫作實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生普遍的感受是：素材不夠、語言干澀、錯(cuò)誤頻出，中式英語湊數(shù)，甚至片言只語、語無倫次、不知所云。

在英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重挖掘教材中的素材資源，開發(fā)一些相關(guān)話題的音頻、視頻和網(wǎng)絡(luò)信息等衍生資源，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、社會(huì)熱點(diǎn)話題和德育教育以及英語學(xué)科的滲透等方面，對(duì)這些資源進(jìn)行整合、加工、改造和綴飾。重點(diǎn)應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

1. 思維導(dǎo)圖整合素材

呈現(xiàn)一冊(cè)教材中所有八個(gè)單元的話題，分析其中的內(nèi)容聯(lián)系，可用思維導(dǎo)圖建立框架，這樣學(xué)生對(duì)本學(xué)期的將學(xué)內(nèi)容了然于胸，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在期末總復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體展示他們腦海中的思維導(dǎo)圖，相當(dāng)于學(xué)習(xí)成果展示，回顧已學(xué)文本和素材，有一種“山頂覽景”的感覺。

在每個(gè)單元的第一課時(shí)，由學(xué)生制作和展示一個(gè)單元的思維導(dǎo)圖知識(shí)體系，呈現(xiàn)本單元的話題及所涉及的相關(guān)小話題，讓學(xué)生對(duì)近期的學(xué)習(xí)素材有期待和想象。教師引導(dǎo)他們提前進(jìn)入書中話題涉及的角色體驗(yàn)，教師進(jìn)行完善和點(diǎn)評(píng);也可以讓“先入為主”的學(xué)生展示一些他們“先知先覺”的知識(shí)積累、建立自信，實(shí)行榜樣示范和引領(lǐng)。

例如，譯林牛津教材“8B Unit 6 Sunshine for All”教學(xué)設(shè)計(jì)中，經(jīng)過探究教材，筆者對(duì)“Welcome to the unit”和“Speak up”部分進(jìn)行了板塊整合，幫助引領(lǐng)學(xué)生豐富思維導(dǎo)圖的主旨內(nèi)容，為積累寫作素材鋪墊，并且鼓勵(lì)學(xué)生擬制話題為“Our Daily Voluntary Work”。學(xué)生列數(shù)教材中的材料要點(diǎn)，他們覺得有不少內(nèi)容可以涉及，然后再引導(dǎo)學(xué)生追加“creative ideas”，有學(xué)生談到“voluntary teacher”，這是“Integrated skills”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后學(xué)生迫不及待地翻看預(yù)讀“Task”板塊的內(nèi)容。這樣順勢(shì)而為，才會(huì)水到渠成，學(xué)生由“被看書背書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙瓡卣埂保且粋€(gè)質(zhì)的改變。在單元整體復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生展示他們腦海中的思維導(dǎo)圖，溫故梳理，這時(shí)學(xué)生積極參與、圖文并茂、百花齊放、學(xué)有所成。

2. 拓寬思路衍生素材

文章是作者傳播信息或信念的載體，要體會(huì)到作者的深層含義。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研究教材文本，讓學(xué)生通過對(duì)教材中文本的透徹理解和語言駕馭，找出文旨所在。“Unit 6 Sunshine for All”的所有文本讓學(xué)生了解到“慈善”的意義：在于每個(gè)人盡自己的能力來幫助社會(huì)上那些需要幫助的弱勢(shì)群體，我們可以從生活中的點(diǎn)滴小事做起。“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，不必說什么高尚的情懷、人多力量大，這種悅?cè)擞謵偧旱恼芰啃袨橹档迷谌鐣?huì)發(fā)揚(yáng)光大……合上課本的同時(shí)，學(xué)生意猶未盡，他們有話說。因?yàn)樗麄円苍谛袆?dòng)，這是他們的親身經(jīng)歷，這就是他們生活中的一部分。于是在“creative ideas”環(huán)節(jié)給予他們機(jī)會(huì)，及時(shí)鏈接來源于他們校園生活的德育教育活動(dòng)項(xiàng)目：向四川大涼山貧困地區(qū)捐衣活動(dòng)、“行走的格桑花”捐助新疆義賣活動(dòng)、重陽節(jié)孝親敬老活動(dòng)等，促使學(xué)生的求知欲望一下子被點(diǎn)燃。筆者于是不失時(shí)機(jī)地以另一張思維導(dǎo)圖“Our Charity Work”延伸拓展素材，整合學(xué)生的創(chuàng)意亮點(diǎn)，寫作提綱由此出爐。學(xué)生被這種源于生活的啟迪激發(fā)了熱情，暢所欲言，深度觸及情感文化的激發(fā)點(diǎn)，產(chǎn)生對(duì)“慈善”文化的認(rèn)同，頓時(shí)感覺大量的寫作材料撲面而來。然后筆者引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)寫作思維能力的提升：對(duì)這些充滿生活氣息的寫作素材進(jìn)行分類，對(duì)語言準(zhǔn)確表達(dá)的高級(jí)篩選，對(duì)開頭和結(jié)尾優(yōu)化包裝，一篇佳作躍然紙上。

3. 仿寫改寫啟發(fā)靈感

比如譯林牛津8A和8B中都有“Travelling”的話題。分析教材中的素材，有寫旅游計(jì)劃的，有寫旅游經(jīng)歷的，還有網(wǎng)上旅游等等。筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)熟悉教材的基礎(chǔ)上，達(dá)到善于列出思維導(dǎo)圖掌握素材，然后對(duì)各個(gè)語段加上一個(gè)標(biāo)題，如“A Trip to the World Park”“My Picnic Trip”“My Plan for a Trip to Beijing”“My Experience in HK Disneyland”等等。然后學(xué)生可以自擬題目寫自己的旅游往事經(jīng)歷、觀點(diǎn)、計(jì)劃、旅游產(chǎn)品介紹等，甚至是續(xù)寫文章，進(jìn)行開放性寫作。學(xué)生能夠仿照教材中的材料進(jìn)行提綱設(shè)計(jì)、要點(diǎn)組織、語言運(yùn)用（當(dāng)然不只是生搬硬套，筆者要求對(duì)語言組織中的詞組和句型進(jìn)行高級(jí)優(yōu)化和潤(rùn)飾，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的“金點(diǎn)子”和“金句”）。這樣在仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行并且完成高級(jí)改寫的過程，水到渠成。

4. 課外閱讀相遇教材

鼓勵(lì)學(xué)生在課外的拓展閱讀中收集相關(guān)的精彩故事素材，如“Festivals”“Environment Protection”“Great People”等話題，撰寫故事梗概配以短視頻欣賞，摘錄經(jīng)典句段，利用“daily speech”帶到課堂展示，實(shí)現(xiàn)素材資源的共享，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，師生共同陶醉其中。

筆者在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的提升。堅(jiān)持活用教材傳道、授業(yè)和解惑，指導(dǎo)學(xué)生積累書面表達(dá)的素材：圍繞中心話題，以思維導(dǎo)圖手段梳理素材，讓學(xué)生說說、聽聽、背背、寫寫，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)積累，備戰(zhàn)作文運(yùn)用。學(xué)生作品為當(dāng)堂作文、考場(chǎng)作文、墻報(bào)展示、優(yōu)作投稿、演講比賽等形式呈現(xiàn)。如此實(shí)踐，每周兩篇，學(xué)生自信作文，樂此不疲。

（作者單位：江蘇省海門市能仁中學(xué)）