高中英語(yǔ)寫作能力的課堂教學(xué)與訓(xùn)練方法

展婷

按照新課改的要求與目標(biāo)，注重培養(yǎng)高中生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力成為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)思維與習(xí)慣，把想表達(dá)的信息用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。要達(dá)到這樣的效果，就需要對(duì)高中生進(jìn)行大量的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練。通過(guò)一定量的英語(yǔ)訓(xùn)練，日積月累就可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、英語(yǔ)語(yǔ)言的組織能力，可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)讀能力。然而高中生在英語(yǔ)寫作時(shí)常遇到以下問(wèn)題。

1. 高中生在英語(yǔ)寫作遇到的問(wèn)題與解決方法

1.1 詞匯量?jī)?chǔ)存不足與詞匯的錯(cuò)誤使用

英語(yǔ)對(duì)于我國(guó)高中生來(lái)說(shuō)是一門外語(yǔ)，在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練時(shí)難免會(huì)受漢語(yǔ)的影響，很多時(shí)候的寫作是可以是一個(gè)中英文相互翻譯的過(guò)程，詞匯量英語(yǔ)寫作的最大障礙，高中生在寫作時(shí)常遇到詞匯量不足的問(wèn)題，這也是英語(yǔ)寫作的讓學(xué)生最為頭痛的問(wèn)題。由于詞匯量不足最后不得不改變句子結(jié)構(gòu)或用相近的語(yǔ)句來(lái)代替，或者由于詞匯量的不足，造成丟三落四用錯(cuò)詞情況時(shí)有發(fā)生，最后不得不用相近詞來(lái)代替，或者由于過(guò)于注重形容而忽略了文章的整體性，進(jìn)而偏離了所寫的文章主題，影響了文章的表達(dá)效果。

1.2受漢語(yǔ)習(xí)慣的影響

寫作是語(yǔ)言的處理能力與語(yǔ)言的再生能力，高中學(xué)生在寫作常遇到的問(wèn)題就是受漢語(yǔ)的影響，所寫的句子有明顯漢語(yǔ)痕跡，造成很多不符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣語(yǔ)句。如經(jīng)常出現(xiàn)主謂不一致、動(dòng)詞搭配不清楚。這就是學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，對(duì)詞匯或短語(yǔ)的意義及使用條件沒(méi)有理解透，大腦中缺少一些必要詞匯與短語(yǔ)，遇到相關(guān)的語(yǔ)境，也想到的是漢語(yǔ)，然后再去找相應(yīng)的英語(yǔ)。或者把自己熟悉的句子胡亂地堆砌在一起，缺乏相應(yīng)的邏輯、缺乏相應(yīng)的過(guò)渡，成為一篇思想混亂、結(jié)構(gòu)混亂的文章。

2. 提高高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的相關(guān)方法

2.1 加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到英語(yǔ)詞匯，盡量學(xué)會(huì)英語(yǔ)去解釋，養(yǎng)成用英語(yǔ)的思維去學(xué)習(xí)或表達(dá)英語(yǔ)。要求學(xué)生多多背誦、記憶典型英文短文和句子，讓學(xué)生對(duì)英文有良好的語(yǔ)感，形成符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的能力，英語(yǔ)寫作其實(shí)就是把英語(yǔ)思維用符英語(yǔ)語(yǔ)法要求的方式表達(dá)出來(lái)，利用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的擴(kuò)散性訓(xùn)練高中生良好的寫作習(xí)慣。

同時(shí)要求學(xué)生平時(shí)多多閱讀英文資料，重視英語(yǔ)詞匯量的積累，當(dāng)高中生有了一定量詞匯，才能寫出有血有肉，有思想、有內(nèi)容且形象生動(dòng)的文章，詞匯量是高中生能寫出優(yōu)秀文章的根本，是能寫出優(yōu)秀文章的磚瓦，如果沒(méi)有一定的詞匯量，文章就不能表達(dá)出自己的思想或表達(dá)單調(diào)無(wú)趣。缺乏詞匯量，學(xué)生在寫作的過(guò)程中就不得不放棄一些好的句子與好的表達(dá)方式，進(jìn)而降低寫作水平和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。如：表達(dá)雞蛋用“Before chickens were born？”當(dāng)然這也是奈之舉。

2.2要求學(xué)生平時(shí)多積累常用詞匯

高中英語(yǔ)教育工作者應(yīng)該要求學(xué)生日常多記一些常用語(yǔ)、好的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)或者一些典型的句型，明白詞匯的意義與使用條件，多記一些詞匯塊，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維寫出一些高質(zhì)量的句子，教師也多運(yùn)用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量與水平，培養(yǎng)與提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，減少在寫作中受漢語(yǔ)的影響。

要求學(xué)生一定要重注詞匯量的積累，詞匯量相當(dāng)于蓋樓用的磚瓦，只有有了足夠的詞匯量，才能建造美麗的文化大廈。同時(shí)詞匯量越大，在寫作時(shí)學(xué)生越能得心應(yīng)手。在高中教學(xué)過(guò)程，要求學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，拓寬自己知識(shí)面，要求學(xué)生不斷地寫各種題材的文章。同時(shí)，及時(shí)做好摘抄、常用詞匯的積累、整理一些經(jīng)典句式以備在寫作中及時(shí)運(yùn)用。不斷研究英語(yǔ)的修辭方法，讓自己的文章更加有活力。

3. 從模仿開(kāi)始，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

高中生對(duì)英文寫作都有一定的畏難情緒，讓學(xué)生從模仿開(kāi)始，這是英文寫作快速入門的有效方式。作為高中英語(yǔ)老師，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高考試題變化情況，經(jīng)常給學(xué)生有計(jì)劃、有目地給學(xué)生總結(jié)整理一些優(yōu)秀范文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作，然后予以及時(shí)指導(dǎo)，進(jìn)而提高寫作的興趣與提高考試成績(jī)。讓學(xué)生積累套用英語(yǔ)諺語(yǔ)或句型，如：事物都有兩面性，引用“Every coin has two sides.”探討真正的朋友時(shí)運(yùn)用“A friend in need is a friend indeed.”運(yùn)用“It was not until...”增加文章的感情色彩，讓語(yǔ)言簡(jiǎn)煉。訓(xùn)練學(xué)生巧學(xué)巧用關(guān)聯(lián)詞，提升文章的前后互應(yīng)性與行文連貫性。

高中英語(yǔ)寫作能力的提高，是一個(gè)長(zhǎng)期積累與循序漸進(jìn)的過(guò)程。作為高中英語(yǔ)老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺人深、由易到難、日積月累、持之以恒，學(xué)生在英語(yǔ)寫作上定會(huì)達(dá)到應(yīng)有的水平。

[1]楊斌.高中英語(yǔ)寫作中詞塊教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2019（18）：102.

[2]周玲.淺談高中英語(yǔ)寫作高效課堂教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（06）：113.

（作者單位：甘肅省民樂(lè)縣第一中學(xué)）