核心素養下的高中英語讀后續寫模式的應用

閻軍

眾所周知，在高中英語教學中，寫作是最需要提升的環節。英語寫作是英語學習的重要組成部分，是對學生進行綜合考驗和評價的標準之一。然而，盡管教師消耗了較多的精力，其結果仍然不容樂觀。而讀后續寫作為一種結合閱讀進行寫作的教學方法，在培養學生邏輯思維與創新思維能力方面起到了不可忽視的作用。因此，筆者從自身教學經驗出發提出了以下幾點看法。

1. 構建支架，確定續寫方向

讀后續寫重在讀與寫二字，充分的閱讀能夠為后續的寫作奠定堅實的基礎，可見它們二者是密不可分、相互聯系的。教師要想讓學生對文章進行續寫，首先就要重視起對文章結構的有效梳理，找到其中所存在的懸念點，從而打開學生的思維，有效構建寫作“支架”。當然，在這一過程中，教師要明確寫作并不是因感而發，而是要具有一定的邏輯性。所以，教師應該給予學生以適當的引導，使學生能夠借助“支架”設計好寫作方向，從而獨當一面進行讀后續寫。

以“Wildlife Protection”為例，在學生了解到該課文章的內容后，他們清醒意識到了保護野生動物工作的重要性和緊迫性。在這一基礎上，為了使學生能夠根據文章的結尾進行續寫，筆者非常重視對其“支架”的構建，以引導學生確定續寫方向。因此，在將學生的注意力引到最后一段后，筆者隨即構建了兩個問題支架，即“What else do you know about endangered animals？”“Have you experienced any animal-saving work？”該支架的構建不僅能夠保證學生的思路與原作者具有一致性，還能使學生在保持基本邏輯的基礎上發揮思維進行結尾，從而有效提高學生的寫作能力。

2. 趣味輔助，突破思維限制

在讀后續寫教學模式的應用中，教師要想突破學生的思維限制，將學生的注意力集中到讀與寫中，就應該有意識地讓學生去抓住閱讀的樂趣，從而深化閱讀理解，順利抓住其表達思路，進而為續寫奠定基礎。那么，如何才能使高中生產生興趣呢？在高中英語教學中，教師可以利用一些趣味性的輔助手段來達到這一目的，讓學生擁有更強的輸入和輸出欲望，從而增強寫作的積極性。在諸多趣味性輔助手段中，影視作品的引入和熱點話題的猜測都能夠在最大程度上產生較高的協同作用，這對突破學生的思維限制，提高讀后續寫質量具有重要作用。

以“Earthquakes”為例，考慮到這是一篇講述地震的文章，所以筆者在進行教學設計的過程中便為學生準備了《紐約大地震》這一影片的部分片段。在具體的教學過程中，首先開展了一個小型的討論會，要求學生討論一下自己對地震的認識。一段時間過后，筆者告訴學生：“接下來我們來看一個有關于地震的電影片段，大家來感受一些地震這一災難的可怕之處。”在播放影片的過程中，學生們的興趣和積極性都得到了實質性的提升。在這一基礎上，筆者要求學生根據自己的想法和對于結局的一些感慨進行后續寫作，從而有效開闊了學生的思維，達到了事半功倍的寫作效果。

3. 篩選材料，加強讀寫訓練

讀后續寫教學模式的應用是建立在閱讀的基礎之上的，所以要想提高學生的寫作能力，教師就應該重視對閱讀材料的篩選和拓展，要盡可能去滿足學生的基本寫作訓練需求，從而在循序漸進中提高學生的寫作水平。在讀后續寫中，閱讀材料影響著學生的續寫表現，所以教師應該篩選一些情節生動，且適合高中生特點的材料，如此才能發揮出讀寫訓練的最大效果，才能直接產生良性的學習效應，才能促進學生的全面發展與進步。

在高中英語讀后續寫教學模式下，筆者通常會根據教材內容為學生篩選適當的課外閱讀材料，以拓展學生的閱讀視野和寫作空間。以“Music”為例，筆者在該課教學過程中為學生展示了與其相關的幾種有關于“音樂”的閱讀材料，這些材料中包括關于音樂方面的詼諧介紹，也有與音樂相關的童話故事，他們不僅情節生動，且具有很強的閱讀性。在引導學生進行閱讀的過程中，筆者要求學生對自己喜歡的閱讀材料進行續寫，從而使學生在自主訓練中提高了自身的英語寫作能力。

總之，讀后續寫是一種行之有效的教學模式，不僅能夠提高學生的寫作能力，還能夠激發學生的自我認知和自我思維能力的發散。所以，作為當代教師理應重視對讀后續寫模式的研究與應用，以促進學生英語綜合素質與能力的提升。

[1]賀佳欣. 高中英語讀后續寫教學策略探究[J]. 上海課程教學研究， 2019（02）.

[2]胥均. 核心素養背景下對高中英語讀后續寫的教學探究[J]. 當代教研論叢， 2019（01）.

（作者單位：福建省福州市連江尚德中學）