淺談高中英語課外閱讀教學中的“師生協同發展”

瞿倩波

1. 引言

為了滿足教育改革發展的需求， 高中英語課堂一直在教育理念與教學方法優化的探尋之路上前行，雖然教師的教育理念與教學方法均得到了一定程度上的改變，課堂教學質量也獲得了明顯的進步，但是，由于部分教師將英語閱讀教學單方面集中在課堂教學中，而忽視了課外閱讀教學對于“教”與“學”發展的重要性，從而阻礙了教師與學生的進步。對此，本文以“師生協同發展”為主要路線，探索“師生協同發展”在高中英語課外閱讀教學中的有效應用策略，旨在實現教師與學生的共同進步。

2. 策略探究

2.1 師生協同，豐富體驗

高中英語教材在編制中受到多方面因素的限制，其中的閱讀內容有限，為了滿足普通高中英語新課標中所提出的閱讀教學要求，教師應拓展教育資源，選取具有積極引導的、文化內涵豐富的、符合高中生閱讀興趣的課外閱讀素材彌補英語教材中閱讀內容有限的問題，從而增加學生的英語語言積累量。為了豐富學生的英語課外閱讀學習體驗，教師應構建師生共學氛圍，讓學生參與到課外閱讀素材選取中，師生共同閱讀、共同思考問題，交流閱讀感想等。

例如，在“Amazing People”的教學中，教師的課外閱讀素材可以選取一些名人傳記或奇妙見聞，如A Journey to the Center of the Earth，教師與學生在共同閱讀中找出“Who is amazing？”“Whats amazing about him or her？”“What good qualities have you learned from him or her？”帶著問題閱讀可以吸引學生在課外閱讀中的注意力，并且在教師的引領與適當指導下學生的課外閱讀會更加順利，激起學生的課外英語閱讀熱情。

為了讓學生體會到閱讀的新鮮感，教師并未讓學生提前閱讀，而是采用小組閱讀的方式，并且要求學生在閱讀前搜集作者儒勒·凡爾納的小說寫作風格，產生進一步閱讀的興趣。在A Journey to the Center of the Earth的故事開始于李頓·白洛克發現的一張羊皮紙，為了解讀羊皮紙中的秘密，他帶領著侄子與向導開始了奇妙的探險之旅。在閱讀中教師應將其分為幾個部分，并且在師生共讀的過程中，教師適當提出問題，鼓勵學生提出閱讀中的疑惑，在小組共讀、師生共讀中豐富學生的閱讀體驗，培養學生的課外英語閱讀興趣。

2.2 師生協同，深度解讀

課外閱讀不僅能夠增加學生的英語語言輸入量，同時具備教育價值的課外閱讀文本解讀能夠起到健全人格與高尚品質塑造的作用。在師生協同發展的理念下，教師應注重在英語課外閱讀指導中通過增加互動、交流的機會，科學引導學生深度解讀文本中的內涵，挖掘其中的教育價值，并且鼓勵學生在文本解讀中表達出不同的見解，以此培養學生的批判性思維，獲得情感與價值觀的熏陶，實現高中生在課外英語閱讀中的思維能力發展。

在以往的英語課外閱讀中，由于高中英語教師對于課外閱讀的重視度不高，在文本結構、內容與內涵的解讀方面過于粗糙化，缺乏針對性的閱讀指導，因此制約了高中生的英語閱讀能力提升。為了解決這一問題，高中英語教師應從“師生協同發展”的角度出發，通過師生之間的互動共同挖掘課外閱讀素材中的詞句應用方法、內涵，促進高中生的英語語言能力提升，助力高中生的英語核心素養生成。

例如，在以喬治·奧威的Animal Farm為課外閱讀素材時，首先，學生通過初步的閱讀能夠根據幻燈片復述出動物“革命”的過程以及最終的結果。其次，在閱讀前教師講述快速閱讀的方法，讓學生在閱讀中能夠抓住關鍵詞，并且關注文本結構，聯系上下文內容品鑒文本特點。接下來，師生共同分析Animal Farm中的不同動物性格特點，如“pig”作為動物莊園革命中的領導者之一，為什么在成為莊園領袖后又被驅逐，“horse”作為動物革命的忠實擁護者，最終為何下場凄慘。最后，引導學生分析“Why do animals revolutionize？”引發學生思考，以此引導學生建立保護動物，人與動物平等相處的觀點，促進學生閱讀分析理解能力的提升，形成正確的價值觀。

2.3 師生協同，促長遠發展

當前，在高中英語的閱讀教學中存在教師掌握話語權的問題，并且將這種問題延伸到了課外閱讀教學中，學生的主體作用未能得到發揮，制約了學生的個性發展。其次，由于大部分班級的人數較多，學生的英語閱讀能力層次不齊，教師為了完成英語課外閱讀教學任務，而出現尖子生壟斷、學困生旁觀的現象，最終導致學困生在英語課外閱讀學習中被邊緣化，不利于學生的長遠發展。對此，教師在“師生協同發展”的英語課外閱讀教學設計中應注重不同層次學生的發展需求，正確看待學生之間的差異性，讓英語課外閱讀教學面向全體學生，在“小坡度”“多層次”“強反饋”的教學環節實施過程中促進學生的階梯性進步，滿足學生的長遠發展需求。例如，在“Be a reflective reader”教學環節設計中，讓學困生率先回答，并且對學困生的回答給予鼓勵，為學困生提供師生對話的機會，并且感受到教師的鼓勵。然后，讓中等生進行補充，最后優秀生總結升華，讓不同層次學生都有問題回答的機會，并且從他人的問題回答中反思自己的不足，滿足學生的長遠發展需求，與此同時促進了教師的教學方法優化。

3. 結語

師生協同發展理念的提出符合當前教育改革的需求。師生協同發展理念在高中英語課外閱讀中的運用，不僅增加了學生的英語語言儲備量，提升了學生的英語閱讀能力，同時也豐富了教師的英語教學資源，在師生共同學習中促進教師的英語文化底蘊提升，提升了教師的英語教學專業水平，實現了教師與學生在英語課外閱讀教學中的共同發展，具有重要的價值。

（作者單位：江蘇省如東高級中學）