初中英語主線教學，讓閱讀思維從零碎走向縝密

沈琳娟

現在處于一個信息碎片化的時代，學生習得的東西大都是零散的。在進行英語閱讀教學時，教師要將文本重新建構，以便形成一條主線，以讓學生據此分成布點，層層相扣又內通外聯。這樣的教學一般稱為主線教學。它是以整體解讀為主要方式，以某一個關鍵詞或者某一個關鍵句子為鏈條，將文本的切入點、關鍵點、聚焦點等如珍珠般串聯在主線上，進而使閱讀簡約化、精致化。

1. 以課題為主線，給思維一個寬度

就初中閱讀而言，它的主線往往都很明了地呈現在學生面前，要么就在文章的開頭，要么就在文章的結尾。以牛津英語8B Unit 1的Reading為例，文章的標題是“Great Changes”，因而教師設立的主線就是它的課題“change”。首先教師將這個詞寫在黑板上，讓學生自由地brainstorm。圍繞著“change”，他們想到了“age”、“season”、“times”、“grade”、“place”等。教師接著問學生，喜歡變化嗎，即讓他們討論怎樣去看待變化。隨著討論的深入，他們逐漸就涉及到文本的內容、詞匯，涉及到一個新的發展區。自然地教師將話題引入到文章中來，讓學生從字里行間找尋所提及到的變化。明顯地，教師以主線，試圖將文本的內容連接起來，給學生形成一個新的思維圖，一個新的文本，一個新的認知。在看完之后，學生就開始回答。這次是以小組的形式進行表述的，看哪個組提及到的“變化”最多，這其實是讓學生的思維往深處漫溯。學生從“in the past”到“at present”發現了時間的變化，從“the old house”到“big tall buliding”體會了居住條件的變化，從“dirty water”到“clean air”感覺到空氣的變化，從“chat with each other”到“feel lonely”感知了人物情感的變化。總之，以課題為主線，讓學生的思維氤氳開來，他們依托文本，又不囿于文本。

2. 以銜接為主線，給思維一個坡度

主線教學是將零碎的信息構成一個整體，給學生一個網絡狀的認知。很顯然，那些不相連的信息需要一些過渡語來銜接。一方面，能讓學生的思維發展不那么突兀;另一方面，也在某種程度上暗示學生接下來的話題，使其在思維上做轉換。仍以這課為例，一開始教師在黑板上寫上這樣幾句課堂目標語：“Class begins.”、“Help yourself in class.”、“All involve the activities.”、“Never fall behind.”、“Get more progress.”、“Enjoy our class.”。教師用第一句來提醒學生上課時間，要將精力集中于課堂中;第二句則要求學生以最放松的狀態進入課堂的具體環節里;第三句則希望每個學生都不要游離于課堂之外;第四句則希望學生懷揣一顆競爭的心，在小組活動中不甘落后;最后兩句表明教師的期許，即要有生長，要享受課堂。當學生將每個單詞的首字母連接之后，他們發現原來是單詞“change”。從對學生的要求入手，自然地將話題過渡到主線上來，同時也讓學生的思維跟隨著向這個方向靠攏。

過渡總要自然地發生，總要無痕地對接。課堂有這樣一個環節，教師讓學生邊聽錄音邊完成預設的問題。這段錄音是關于一個男孩在遭遇殘疾之后，砥礪前行，終成大器的勵志故事。聽的過程就是一個感知主人翁變化的過程。聽完后，教師讓學生自評結果，接著讓他們把這次的結果與上一次進行比較。教師問出這樣一個問題：“Have you got any change in the listening？ What do you think of the change？”學生從聽力的環節中走出來，以有關主線的話題評價自己在此過程中的表現，也從切身體驗的角度認知“change”。最后教師說：“Change is always around us.”很妥帖地過渡到下一個環節中去。

3. 以人物為主線，給思維一個角度

以不同的方式從不同的角度去呈現主線內容，去揭示主線內核，這是主線教學的特色。在閱讀教學中教師要將文本把看成一個不可分割的整體。教學過程中，教師將文本原有的順序與表現方式打亂，以人物為主線將文本重構。文本中主要人物是Mr. Chen。教師構建了一篇以Mr. Chen為主人翁的短文。讓學生先閱讀短文，然后在填上相應的詞匯。部分短文如下：“Many of his old friends have moved to other areas. A ______， Mr. Chen thinks its good to see the amazing changes in the town.”學生根據上下文知道需要填寫“anyway”這個詞，也從文中讀到Mr. Chen的變化。本來文本中有關他的敘述是零散的，通過文本建構，使學生對他的認識更深刻，更全面，進而也從另外一個角度感知“change”。就人物為主線而言，在閱讀教學時，教師可以置換人物，讓學生接受的信息更多元，萃取的觀點就更深刻。比如，教師將自己的照片插入到具體的教學環節中，照片三張，30年前的，20年前的，現在的各一張。變化有多大，學生從教師的發型就能一目了然。教師在介紹自己的時候，從“When I was ten years old”開始，再到“Now I have been a teacher for 20 years.”結尾。學生在了解教師前后變化的同時，也掌握了怎樣描述一個人變化的方式。以人物為主線，能將文本與現實對接，能將情感與學生對接，能將認知與現狀對接，給學生更好地拓展思維的機會。

4. 結束語

總之，閱讀的過程也是思維發生的過程，主線教學讓思維從散亂中走向系統。教師在閱讀的過程中與學生一起商討主線之后，剩下的教學活動都圍繞著主線以不同的方式進行，以讓主線由模糊變清晰，由抽象變具體，進而牢牢扎根于學生心中。閱讀教學是初中英語教學的重要環節，提升學生素養又是閱讀的主旨。主線教學能將學生的認知建構成整體，將能力雜糅成系統，進而更好地生成素養。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮吳窯初級中學）