“口袋故事”在英語小組合作學習中的實踐意義

時超

小學英語教學中要利用學生的學習心理，依托“口袋故事”載體，運用“口袋故事”的主體性、靈活性、開放性和趣味性等特點，讓學生感知合作學習的深刻內涵，培養學生主動參與、合作學習、實踐創新等能力。其實踐意義讓學生能夠運用英語正確表達心中所想，其理論意義在于如何在活動教學中利用多元化的策略與方式幫助學生順利展開小組合作學習。

1. “口袋故事”的靈感起源

“口袋故事”的創作靈感來源于阿歇特系列的“口袋書”。因此，在本課題中“口袋故事”的發展背景也等同于“口袋書”的發展背景?！翱诖鼤保╬ocket book）就是能放在衣服口袋，隨身攜帶，隨時閱讀的圖書，以圖文并茂的表現形式及通俗易懂的解讀方式使之成為盛行不衰的教育宣傳手段。

愛聽、愛講、愛演故事是孩子的天性，好的故事不僅可以陶冶孩子的情操，豐富孩子的詞匯量，還能培養孩子良好的閱讀習慣和濃厚的學習興趣。最新研究結果表明，每天給孩子讀書，講故事，不僅有助于提高孩子的閱讀能力，發展兒童智力，還能幫助孩子養成良好生活習慣，因此故事是孩子成長過程中最美好的禮物。

“口袋故事”是通過學生給予學生核心詞，讓學生找尋感興趣的英語故事，以小組合作的形式進行搜集、改編、創作、加工等，最后實現能夠用所學英語知識講故事、演故事。通過這樣的活動，培養學生對英語學習的濃厚興趣與情感認同，鍛煉學生搜集信息的能力，促成學生小組合作的團隊意識。筆者希望借助“口袋故事”這一載體，幫助學生開發身上潛在的活動天賦，完成對活動功能、語言文化和語言策略的習得，開展功能交際課堂和社會交互活動。

2012年李丹主編的《口袋里的英文故事系列叢書》在石油工業出版社出版。這是一套可以放進口袋的英文讀物，在公交和地鐵上、在咖啡店、在自習室、在圖書館—無論您身處何處，總有一本小巧精致的英語故事書陪伴您。被震撼、被鼓勵、被感動、被吸引，哪怕短短的5分鐘，一個英語故事足以充實您的心靈。

《口袋里的英文故事書》是一個個生動可讀的故事。它有一種魔力，吸引著您開始閱讀就停不下來。這既是一本英文讀物，也是一本創業知識讀物，向您介紹創業常識、成長的軌跡、成功者的經驗等。”小口袋，大收獲;小故事，大智慧。一段文字，一則故事，或恍然大悟，或會心一笑，或感動悲傷，或心潮澎湃，故事伴隨我們長大，給我們帶來情感的升華和知識的積累。

2. “口袋故事”的實踐意義

“口袋書”在小學英語教學中的作用就在于利用學生的情景學習的特點，利用“口袋書”去創設一定教學情景，啟發學生的思維，引導學生學會思考。但在英語教學課堂教學活動中，我們忽視“口袋書”“口袋故事”這個有效的教學途徑和平臺。對于作為學習主體的學生來說，教學不應當是傳道，教學必須是伴隨著喜悅與感動的探究發現過程，或是伴隨著驚異的問題解決過程。在編織“口袋故事”中，釋放學生的創造力，培養學生的創新精神。合作學習由于采用的是異質分組方式，每個學生的學習能力、學習興趣、知識面寬度都不一致，因此在“口袋故事”串聯過程中，學生間、師生間的互相啟發、相互討論，都會出現一些新的視角，這是一個知識不斷生成、不斷建構、具有創造性的過程，要比傳授性教學更受學生歡迎，更有利于學生素質提高。

以“口袋故事”為載體，以小組合作學習為背景，以班級為組織單位，同學之間通過“協作”“會話”等自主活動，有助于意義的積極建構，小組合作學習是在建構主義指導下的學習活動;小組合作學習突出了學生的主體地位，尊重了學生的情感和意愿，符合人本主義的觀點;通過這樣的活動，鍛煉學生搜集信息的能力，小組合作的團隊意識，培養交往能力。在合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進了學生交往能力的提高，使學生既能“忘情”投入，又能規范、約束和指導自己的課堂行為。培養學生的創新精神，合作小組中不同智力水平、認知結構、認知風格的學生可以相互啟發、相互補充，以學生的自主性、探索性為基礎的研究性學習，學生通過自己動手、動腦做“故事”，運用直覺、類比、歸納、猜想等思維形式，完善或重組自己的認知結構，培養發現問題、解決問題的能力。

[1]李乃學，吉秀欣.合作學習要注意培養學生的個性[J]. 當代教育科學， 2003（24）.

[2]趙愛民.淺談“合作學習”的教學意義[J]. 中國林業教育， 2002（06）.

（作者單位：江蘇省連云港市解放路小學）