優化高中英語課堂提問的策略探討

徐勝飛

課堂提問作為整個課堂教學的重要組成部分，能帶動學生積極主動投入到課堂學習中，借以增強學生的課堂注意力帶動學生的學習熱情，從而大大提高課堂的教學質量。高中英語是基于學生一定的英語基礎而進行的高一階段的教學，通過英語語法和短語的教學滲透英語國家文化和思維的教學，從而使高中生不斷提提高英語思維和語言的靈活運用能力。在高中英語課堂教學過程中，為調動學生的英語學習主動性和專注度，有效的提問策略可以促使學生在課堂教學過程中積極思考投入到教師的指導教學過程中。優化英語課堂的提問策略需要教師的自身努力，不斷提高個人的專業素養增強對提問的宏觀把控，做到提問符合高中生的實際水平有利于高中生英語能力的培養。

1. 結合詞匯教學進行提問，夯實高中生的英語基礎

高中英語詞匯的學習仍然是課堂教學的基礎，但是高中英語詞匯有了一個鮮明的變化，即重視詞匯的聯想和引申，使學生對詞匯一系列的變化都可以爛熟于心。在高中詞匯教學過程中，教師要豐富詞匯的教學內容，把由一個動詞擴散到形容詞、名詞和副詞的形式教學，再結合具體的詞匯短語搭配進行教學，提高了學生的詞匯學習興趣，促使他們的詞匯記憶效果也有著突飛猛進的提升。教師在以詞匯教學內容進行提問時，要以一般的變化規律輻射到相關的單詞教學中，提問絕不是簡單的回答問題，而是令學生仔細思考后得到最正確的答案，促使高中生英語詞匯教學得到進步。

例如，以高中常考詞匯“globe”為例，進行名詞形容詞和動詞的教學。“globe”意為“全球的”，是高中英語常看的核心詞匯之一，名詞形式為“global”，動詞形式為“globalize”。而高中英語作文中常用的表示“全球化”的形式是“globalize”，這樣以“globe”為代表的詞匯就講解完畢了。為檢驗高中生的課堂學習效果，教師在提問過程中要以類似的詞匯變化進行提問，像“urban”和“globe”的變化形式完全相同，只要高中生在教學過程中認真聽講就一定會變化出這個詞匯的其他形式。教師對詞匯的提問以詞匯的引申和形式變化為主，主要是為了提高高中生詞匯學習的質量。

2. 針對聽說表達進行提問，增強高中生的語言運用

高中生的英語聽力是英語教學的重要內容，一直以來由于對英語聽力教學不夠重視，導致高中生的英語聽力和表達能力十分欠缺。因此，在高中聽力教學過程中教師要采取有效的課堂提問策略，增強高中生對聽力教學的重視。高中聽力是一個循序漸進的過程，教師要篩選英語聽力的內容，讓高中生可以由易到難逐步提高自己的聽力水平。在每段聽力播放完后，教室都要依據聽力內容提問學生，了解學生聽力的結果，從而有針對性地進行教學指導。高中生在回答教師的問題時，也間接提高了自己的英語語言表達能力，從而使英語運用能力獲得進步。

例如，在聽力教學過程中，教師可以通過小組協作的方式進行教學和提問。針對一個具體的英語聽力內容像“Where are they going？ What does he want to do？”等，在聽力內容播報完以后，教師要進行相應的提問，對于主動回答問題的學生和小組，給予加分或者是小禮物的獎勵，促進高中生在聽力過程中專心致志、積極主動地回答問題。在回答問題時，教師也要注意高中生的英語表達，規范學生的發音和語法，讓高中生的英語能力得到綜合性提升。優化英語課堂提問方式是一舉兩得的教學方法，有利于高中生英語能力的進步和飛躍，可以促進高中生英語學科素養的培養。

3. 聯系英語閱讀進行提問，培養高中生的英語思維

英語閱讀是高考中最重要的內容，所占的分數比重十分大，因此在英語閱讀教學過程中，教師要用提問來培養學生的英語思維。在具體的英語閱讀教學過程中，教師要針對閱讀內容設置問題，使學生在閱讀過程中有目的性地去尋找答案，在閱讀完成以后的提問環節，教師要緊緊圍繞英語閱讀內容設置問題，讓高中生經過仔細閱讀和分析可以得到答案。同時也能滲透英語閱讀方法和思維的教學，促進高中生的英語閱讀能力不斷進步和完善，閱讀提問作為一個手段使高中生的英語思維得到了有效鍛煉和提升。

例如，在高中英語關于“美國餐桌禮儀”的閱讀教學中，教師要以提問來促進學生對文章的理解。在閱讀完成以后，教師要求學生對每一段的內容進行總結，比如“Please infer/imply/conclude the core ideas.”。有效的提問使高中生在閱讀過程中帶著問題去閱讀，能有效提高了高中生的英語閱讀能力，讓高中英語突破了閱讀這一教學難點，綜合性提升高中生的英語水平。

總而言之，在高中英語教學過程中有效地提問可以促進高中生專注于課堂教學，緊跟教師的教學指導，不斷培養自己的英語知識和能力，促進高中英語課堂教學達到應有的教學效果。教師也要不斷創新和優化英語教學的提問策略，促進提問對英語課堂教學質量提高的教學功效。

（作者單位：江蘇省南通市通州區金沙中學）