情景教學法在初中英語語法教學中的實踐應用策略

王菲菲

語法是初中英語教學的重要內容，語法具有系統性與規則性的特點，學生只有把握這一規則，才能提高運用語法的正確率與合理性。語法還有助于提升英語閱讀水平與語言應用水平。傳統語法教學較為抽象，不利于學生掌握與運用語法，因此有必要在教學中融入情景教學法，提高語法教學綜合質量。

1. 情景教學法概述

情景教學法是指結合一些生活、學習、工作等真實情景，為語言應用提供發揮的場所的一種教學方法。該教學方法的目的是讓學生在形象、生動的情景中提升對語言的興趣，并積極運用語言，達到學習語言的目的。情景教學法具有針對性、形象性、趣味性與綜合性的特征，其中，針對性是指著眼于某個語法群，設計學生熟悉的情景，從簡單到困難，逐級深入，讓學生邊學習邊積累，避免他們產生對知識內容的抵觸情緒。形象性是指學生在熟悉的情景中學習語法，并參與情景，這有助于拓寬他們的思維，達到良好的學習效果。趣味性是指學生對情景具有親切感，會有真實有趣的感受，它有助于提高自身學習積極性。綜合性是指情景教學不但能夠鍛煉學生的語言口述能力，還有助于培養學生的閱讀能力、寫作能力，同時還有助于鞏固已經學習過的詞匯、語法等知識內容。

2. 在初中英語語法教學實踐中情景教學法的應用策略分析

2.1 應用于激發學生英語語法學習興趣

情景教學法有助于激發學生學習語法的熱情，但想要達到這一目標亦離不開有效情景的創設。教師可以借助多媒體技術構建教學情景。制作包含聲音、圖形、視頻、文字等多種元素的教學情景。例如，教師以講解一般現在時為目標，可以針對“I go home for school at 5 every evening.”這句話制作一個學生放學后在學校門口對話的故事，并讓學生使用一般現在時表述相應的句子，讓學生在趣味中學習知識。

2.2 應用于提高學生英語語法知識水平

在講解語法時合理運用情景教學法有助于提高學生學習能力，幫助學生理解語法知識，例如，講解《GO FOR IT》中的“Whats the best movie theater？”中的語法時，教師可以設置故事情景，比如格林一家人到上海旅游的故事，然后讓學生完成故事中囊括的一個個問題，層層深入直至掌握所有語法知識點。為了讓學生了解最高級形式，教師首先導入故事“The ways to Shanghai.”教師通過格林一家人從北京到上海旅游構建故事情景，設計如下，格林一家人想去上海他們面臨的第一個問題是采用哪種交通方式去，這時教師可以通過多媒體設備向學生展現火車（fast），動車（faster），飛機（the faster）三種交通工具，讓學生進行對比，然后提出建議。學生會對比交通工具的速度，并且產生爭論，有的學生會說選擇飛機，因為可以快速到達，有的學生會說選擇火車，因為可以觀賞沿途風景，有的學生會說選擇動車，因為既可以觀賞風景，又能夠較快到達。學生在比較中加深對最高級的認識，這樣不但能夠達到教學目的，還能夠營造良好的課堂氛圍，同時還能讓學生初步了解了最高級在實踐中的運用方向。再比如，格林一家人到達上海后，他們又遇到了選擇入住酒店的問題，同樣給學生展現三種酒店，然后讓學生自主選擇，當然此時在多媒體投影中教師可以向學生呈現一些描述不同酒店的詞，比如第一組：“comfortable、expensive、large”;第二組“more comfortable、more expensive、larger”;第三組：“the most comfortable、the most expensive、the largest”。學生在學習最高級的基礎上，通過該情景再次學習，不僅能夠學習到新的最高級知識，還能夠達到鞏固舊知識的目的。教師應當根據語法教學要求，讓學生對知識從了解到理解再到掌握，在增加新知識的時候也要能夠鞏固提高舊知識，讓語法教學效果呈現螺旋上升的穩固狀態。

2.3 應用于鞏固學生固有英語語法知識

訓練環節是鞏固、提升學生語法運用能力的關鍵，教師可以依托于情景教學法設置多樣化的教學活動，同時可以結合小組合作學習模式讓學生在情景中達到訓練的效果。例如，教師設置一個過去進行時的訓練情景，警察懷疑吉姆是小偷，但是并不能確定，需要學生們正確完成下述題目才能夠知道吉姆是否是小偷，題目為：

“Policeman： What were you ? ? ? ? ? ?（do） between 6：00 to 9：00 this morning？

Jim： ? ? ? ? ? ?（drive） my daughter to school from 6：00 to 7：00. Between 7：30 and 9：00， I ? ? ? ? ? ?（make） a telephone call...

P： ...

J： ...”

學生根據自己自身固有的過去進行時知識完成題目，就能夠知道吉姆是不是小偷，做題的興趣提高，主動積極做題，在愉悅輕松的氛圍中達到了練習的目的。在故事中學習知識，不僅能夠提高學生自身英語語法水平，還有助于培養他們自身語法知識應用能力，加深他們對語法的理解，拓寬了他們的思維。

3. 總結

應用情景教學法有助于加深學生對語法知識的理解。教師應突破傳統語法教學模式，合理設計情景，讓學生在較短時間內學會知識內容，提高語法教學效率。另外，在創設情景時，教師應注意將其與實際生活相結合，在激發學生學習興趣的同時，提高學生英語語法應用能力。

[1]韓曉雪. 情景教學法在初中英語語法教學中的應用研究[D]. 聊城大學， 2017.

[2]華鈺陽. 語法情景化在初中英語教學中的一個課例[J]. 文教資料， 2018（14）： 237-238+146.

（作者單位：山東省壽光市稻田鎮田馬初級中學）