游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用

李梅

學(xué)好小學(xué)英語(yǔ)能夠?yàn)槌醺咧械挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而游戲教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力起到積極的促進(jìn)作用，因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，充分享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂趣。

1. 單詞接龍，激發(fā)興趣

單詞的學(xué)習(xí)和記憶是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的重要組成部分，在英語(yǔ)試卷當(dāng)中占據(jù)著較大分值。但是，由于部分學(xué)生沒有課后溫習(xí)的習(xí)慣，往往借助于課堂45分鐘的時(shí)間，對(duì)英語(yǔ)單詞形成了短暫記憶，經(jīng)過一段時(shí)間后，就會(huì)逐漸淡忘。為了加深學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)單詞的印象，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)單詞接龍的小游戲，讓全班學(xué)生參與進(jìn)來。通過這種方法，學(xué)生不僅能夠溫習(xí)過去學(xué)過的單詞，而且對(duì)一些難于記憶、易于混淆的單詞也能夠準(zhǔn)確掌握。單詞接龍的游戲規(guī)則是：教師先說出一個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞，然后學(xué)生以這個(gè)英語(yǔ)單詞的最后一個(gè)字母作為下一個(gè)英語(yǔ)單詞的首字母，進(jìn)行接續(xù)，如果哪一個(gè)學(xué)生接不上來，就視為該學(xué)生出局，要求該學(xué)生表演一個(gè)精彩的小節(jié)目，作為懲罰手段。比如，教師說出英語(yǔ)單詞“word”，下一位學(xué)生就以字母“d”作為首字母，說出第二個(gè)單詞，當(dāng)學(xué)生說出“dark”的英語(yǔ)單詞后，接下來的學(xué)生依次類推，但是學(xué)生在接龍過程中不得與前面學(xué)生說的單詞出現(xiàn)重復(fù)情況，如果重復(fù)也視為接龍失敗。由于小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，這個(gè)接龍游戲恰恰迎合了學(xué)生的心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步喜歡上英語(yǔ)學(xué)科。

2. 卡片快閃，強(qiáng)化記憶

為了鞏固單詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師可以將學(xué)過的英語(yǔ)單詞制作成一張張卡片，然后將班級(jí)學(xué)生劃分為五到六個(gè)小組，從第一個(gè)小組開始，教師拿出一張寫著英語(yǔ)單詞的卡片，在小組某一個(gè)成員面前，快速閃動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)模糊記憶，說出卡片上的單詞。教師可以按照同樣的方法分別考察其它小組成員的反應(yīng)速度。這個(gè)小游戲，能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的專注力，使每一個(gè)學(xué)生在面對(duì)卡片時(shí)，都能夠聚精匯神地將目光集中在卡片上面，此外，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與主人翁責(zé)任意識(shí)，通過團(tuán)隊(duì)努力，取得好的成績(jī)，識(shí)別出更多的英語(yǔ)單詞，進(jìn)一步加深了記憶，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)持基礎(chǔ)。

3. 趣味謎語(yǔ)，引人入勝

小學(xué)生好奇心重，對(duì)一些未知的新知識(shí)、新事物比較感興趣，針對(duì)這一點(diǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)利用英語(yǔ)猜謎的形式，將學(xué)生帶入到一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，借助于互動(dòng)猜謎，以豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)趣味謎語(yǔ)有多種形式，其中一種是諧音謎語(yǔ)，像“圍棋（which）”“托兒（tall）”“不可（book）”等，還有一種英語(yǔ)謎語(yǔ)是直接猜人或物，比如，“What man cannot live in a house？”答案是“Snowman.”“What never asks questions but gets a lot of answers？”的答案是“Dictionary.”等。為了豐富謎語(yǔ)類型，教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)搜索更多的英語(yǔ)謎語(yǔ)資源，利用教學(xué)課堂十分鐘左右的時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行猜謎語(yǔ)游戲，以緩解教師的教學(xué)壓力，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

4. 強(qiáng)化句型，連鎖效應(yīng)

小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)較少，但是一些特殊的句型、句式較多，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來說，想熟練掌握一些難點(diǎn)句型，較為困難。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)借助于游戲的方法，針對(duì)特殊句型做一些強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在游戲過程中，自然而然地掌握了重點(diǎn)以及難點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)技巧。比如，對(duì)于“What...is it？”的句型，教師可以將學(xué)生劃分為五到六個(gè)小組，然后找一些顏色不同的物品，如道具香蕉、道具蘋果、道具白紙、道具墨水等，首先由第一個(gè)小組的第一個(gè)成員指著道具香蕉向第二個(gè)成員提出問題：“What colour is it？”第二個(gè)成員馬上回答：“Its yellow.”接下來，第二個(gè)成員指著道具白紙問第三個(gè)成員：“What colour is it？”第三個(gè)成員馬上回答：“Its white.”依次類推。當(dāng)游戲進(jìn)行到第二個(gè)小組時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)換思路，將“Wha...is it？”的句型轉(zhuǎn)換為“What...are they？”的句型，由小組成員指著兩件物品或者三件物品來考問下一個(gè)小組成員。這種連鎖效應(yīng)的連續(xù)問句，使學(xué)生對(duì)這一句型產(chǎn)生深刻的印象，即便再遇到類似的句型、句式也會(huì)駕輕就熟。

5. 自導(dǎo)自演，溫故知新

英語(yǔ)教師可以利用小學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生自導(dǎo)自演一個(gè)英語(yǔ)對(duì)話交流的情景劇，賦予每一位學(xué)生不同的角色，通過英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的形式，演繹一個(gè)精彩的故事。通過這個(gè)小游戲，學(xué)生能夠在對(duì)話交流過程中，溫習(xí)學(xué)過的英語(yǔ)單詞、句式以及語(yǔ)法，進(jìn)而為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力大有幫助。比如，有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)超市購(gòu)物場(chǎng)景，學(xué)生甲扮演售貨員，其它學(xué)生扮演顧客。通過英語(yǔ)對(duì)話的形式來完成整個(gè)購(gòu)物過程。學(xué)生甲說：“Hello. Can I help you？”學(xué)生乙說：“Hello， Id like to buy a stationery box.”學(xué)生甲繼續(xù)說：“Stationery boxes are at the top of the shelf.”學(xué)生乙則說：“How much for one？”學(xué)生甲回答說：“Ten dollars.”學(xué)生乙則說：“Here you are. Thank you.”學(xué)生甲說：“Youre welcome.”雖然場(chǎng)景設(shè)定較為簡(jiǎn)單，但是涉及到的語(yǔ)法、句式以及單詞量較大，如果長(zhǎng)期借助于這種游戲教學(xué)的方法，必將收到事半功倍的理想教學(xué)效果。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)施游戲教學(xué)法，可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專注力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生打好小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)減輕壓力。

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)匯文小學(xué)）