中學(xué)英語詞匯教學(xué)的技巧和方法芻議

李會換

詞匯教學(xué)屬于高中英語教學(xué)中的重要組成部分，也是高中生學(xué)好英語的重要前提，對高中生而言，應(yīng)當(dāng)重視英語詞匯的積累和學(xué)習(xí)，以促進英語學(xué)習(xí)水平的提升。因此英語教師必須要采取正確的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強詞匯教學(xué)的實效性。

1. 高中生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前高中生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中依舊表現(xiàn)出如下幾方面問題：首先是詞匯學(xué)習(xí)較為機械化，高中生學(xué)習(xí)英語單詞主要是通過課本中的單詞表，他們常常將單詞表作為記憶的重點，在學(xué)習(xí)過程中容易陷入死記硬背的怪圈，不重視理解單詞的拼讀規(guī)則與組詞特點，忽略了與詞匯讀音的聯(lián)系;其次是英語單詞應(yīng)用能力較為薄弱，由于學(xué)生在記憶過程中并未充分結(jié)合單詞的音、形、義、詞性等特性，在實際應(yīng)用的過程中很容易存在拼寫錯誤或者混淆詞義的問題，書面表達(dá)時更容易產(chǎn)生這樣的問題;最后是英語詞匯學(xué)習(xí)時間設(shè)置不合理，很多中學(xué)生因為每天忙于其他課程的學(xué)習(xí)，很容易忽略英語詞匯的復(fù)習(xí)鞏固，沒有合理安排學(xué)習(xí)時間，這樣一來就導(dǎo)致了學(xué)生英語詞匯水平難以有效提升，對他們的英語成績也會帶來很大影響。

2. 高中英語詞匯教學(xué)的技巧與方法

2.1 重視讀音規(guī)則與拼寫

讀音與拼寫是英語單詞組成的基礎(chǔ)，也是區(qū)分不同單詞的核心要素，在高中英語詞匯教學(xué)過程中，必須要引導(dǎo)學(xué)生將音與形結(jié)合起來學(xué)習(xí)，借助于科學(xué)的練習(xí)在腦海中建立一系列的音形聯(lián)系，構(gòu)成一套全面的詞匯發(fā)音系統(tǒng)。比如，要求學(xué)生將固定的字母組合“-ture”、

“-tion”和它們的讀音結(jié)合起來，如此在之后碰到類似組合的生詞時就能夠更加快速地識別;第二要堅持從構(gòu)詞系統(tǒng)著手，讓學(xué)生熟悉英語單詞結(jié)構(gòu)，英語詞匯中包含了很多前綴，如“pre-”、“post-”、“con-”、“de-”等，它們都代表了特定的含義，唯有了解和熟悉前綴結(jié)構(gòu)才可以更加準(zhǔn)確地判斷生詞的含義，如“re-emerge”、“postwar”、“conjoin”、“derail”等。前綴“un-”、“dis-”、“im-”、“in-”、“il-”等代表否定的含義，如“unable”、“discomfort”、“impossible”、“inaccurate”、“illegal”等。英語教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動中幫助和指導(dǎo)學(xué)生熟悉掌握英語詞匯的前綴與后綴，為學(xué)生分析講解單詞構(gòu)詞，學(xué)生就可以更加深入地掌握和理解詞義，促進詞匯學(xué)習(xí)效率的提升。中學(xué)生在理解詞義的前提下再依靠聯(lián)想或者推理的方式來進行記憶，他們的英語詞匯積累量也會進一步增加，能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式

在高中英語詞匯課堂教學(xué)中，要為學(xué)生設(shè)置良好的課堂情境，進而充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從視覺、聽覺以及口語三個角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。比如，在教學(xué)“The Million Pound Note（《百萬英鎊》）”的過程中，首先為學(xué)生播放英語原聲電影《百萬英鎊》，再要求學(xué)生分角色進行課文朗讀，通過這樣的方式來調(diào)動課堂氛圍，促進學(xué)生英語綜合能力的提升。同時，教師還可以根據(jù)詞義來給學(xué)生設(shè)計圖文并茂的教學(xué)課件，利用多元化的英文藝術(shù)字體來為學(xué)生帶來視覺上的享受與美感，比如，在教學(xué)“Festival（節(jié)日）”這一主題相關(guān)的詞匯時，使用多媒體來為學(xué)生播放關(guān)于萬圣節(jié)（Halloween）、狂歡節(jié)（Carnival）、情人節(jié)（Valentine）、中秋節(jié)（The Mid-Autumn Festival）等各種中西方節(jié)日的畫面，讓學(xué)生在充滿歡快的氣氛中認(rèn)識和學(xué)習(xí)這些詞匯。同時必須要強調(diào)教學(xué)過程中的互動。教師可以采取聽寫的方式來檢查學(xué)生的單詞掌握情況，教會學(xué)生正確的記憶方法，指導(dǎo)學(xué)生在英文寫作時合理應(yīng)用單詞。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法

教師要讓學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生通過早晚記憶、頭腦風(fēng)暴法、詞根詞綴理解以及鞏固記憶等方式來靈活學(xué)習(xí)英語詞匯。早晚記憶即是要求學(xué)生堅持每天早上閱讀記憶20分鐘左右單詞，在晚上睡覺前對早上記憶的單詞復(fù)習(xí)一次;頭腦風(fēng)暴法是一種很有效的聯(lián)想記憶法，要求學(xué)生能夠形成跳躍式思維，能夠從某一單詞聯(lián)想到其他幾個或多個單詞，這需要教師幫助學(xué)生建立詞匯結(jié)構(gòu)體系，如在學(xué)習(xí)“instrument”（樂器）這一單詞時，引導(dǎo)聯(lián)想到“instrumental”（用樂器演奏的;為樂器譜寫的;有幫助的）、“instrumental music”（器樂曲）、“instrumental parts”（器樂部）等。又如，以“sweet”這一單詞為例給學(xué)生講解“sweet”、“sugar”、“candy”以及“toffee”這幾個表示“糖”的單詞，讓學(xué)生了解到“sweet”不單單能夠代表英式英語中的糖果，同時它還有“甜美”、“芳香”的含義;而“sugar”一般泛指砂糖、蔗糖以及食糖;“candy”屬于美式英語，在一些情境下能夠代替“sweet”，泛指水果糖，而“toffee”意思是奶糖，讓學(xué)生清楚這幾個單詞的差異和正確用法，進而從“糖果”來聯(lián)想到多個單詞。需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生用頭腦風(fēng)暴法學(xué)習(xí)單詞時還需要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想。

3. 結(jié)語

綜上所述，對于高中英語詞匯教學(xué)而言，教師要采取有針對性的教學(xué)策略來充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，讓其能夠認(rèn)真聽取教師的講解，轉(zhuǎn)變過去那種死記硬背的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生真正理解詞匯的內(nèi)涵，促進他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進英語詞匯教學(xué)效率的提升。

[1]許月淺. 高一英語詞匯教學(xué)的困境與對策[J]. 海外英語， 2019（02）： 167-168+174.

[2]朱利忠. 基于語言磨蝕的高中英語詞匯教學(xué)[J]. 教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)）， 2019（01）： 80-84.

（作者單位：甘肅省崇信縣第一中學(xué)）