重構文本，給初中學生最適切的英語閱讀

黃麗華

閱讀是初中生學習英語的一個重要方式，也是他們提升英語素養的必由之路。教材文本給學生的閱讀訓練提供了有用的素材，同時也使他們的能力提升成為可能。但學生的英語能力千差萬別，對英語文本的需求也不盡相同，因此教師要重新處理教材文本，使它更有利于學生的生長，更有利于他們的后繼發展。現以牛津9A Unit 8 Reading為例，談談筆者的粗淺之見。

1. 建構故事文本，讓學生產生閱讀興趣

作為教師要及時了解學生基本的學情，以及他們的情感狀況，及時地對文本進行重構，即通過增加、消減、調整順序、改變敘述方式等手段，使文本更好地與他們當前的認知水平相對接。以這課為例，它主要講述的是一個與偵探有關的相關話題。就這一類型的故事而言，尤其對男生，并不陌生，他們基本都從一些課外讀物中了解到一些有關狄仁杰、阿凡提、柯南以及美籍華人李昌鈺的故事。因此教師可以布置一個預習作業，讓每個學生都用英語講一個偵探故事。他們采取小組合作的方式，將這些故事以最簡潔的英語講出來。講述的過程就是一個將課本詞匯重新編排的過程，也是他們英語思維不斷往深處漫溯的過程。有學生講了一個有關阿凡提的故事，大致內容如下：“A Fanti is a famous detective. Once two women carried a baby boy to him， each of them said it was her son. A Fanti took a knife and pretended to cut the boy into halves. The woman who was the real mother of the son disagreed， and the other woman praised the detective. A Fanti gave the boy to the first woman， and the second woman was charged with stealing.” 很明顯，建構故事文本極大地調動了學生參與閱讀學習的主觀能動性，他們以一種有趣的方式走進即將學習的文本，給他們的深度閱讀進行必要的鋪墊。

2. 建構問題文本，使學生進行深層思考

建構文本的形式是多種多樣的，學生在不同的學習狀況下，需要文本的類型也是不一樣的。在傾聽有關阿凡提的故事之后，學生對偵探之類的題材就有了感性的認識。接下來，教師就要讓故事與教材文本對接起來。于是教師設置了這樣一個問題文本：“How to be an excellent detective？”。很快地，教師就將學生的思維點拉回到本課關注的重點“detective”上面。學生要通過剛才的故事，從具體的細節中找尋出阿凡提的品質，然后再有具體推向一般，總結出通常的偵探會具有哪些品質。同樣教師采取小組合作的方式，讓每個學生都有發言的機會，讓問題文本真正進入千家萬戶，不再是只是少數人參與的話題。小組里的學生只要能說出其中一點就行，然后其他的學生再做補充。在小組討論的基礎上，學生一致認為作為一名偵探需要以下品質：“quick-thinking”、“patient”、“imaginative”、“brave”、“serious”、“careful”。從另外一個角度來看，這個回答問題的過程，也是學生自己建構他們的文本的過程。因為在探究的基礎上，他們對偵探也有了新的、全面的認識，這個認識就是一個在架構在原認知之上的新文本。”

建構文本的目的，是要讓學生產生新的問題，讓他們繼續點燃思維的火花。于是教師有了第二個問題文本，讓學生從課本中找出偵探具有哪些品質，要用具體的句子來回答。學生從“they were working at the scene”發現偵探需要具有勤奮的品質，從“check the scene for more clues”知道做一名偵探需要有耐心地品質，從“We suppose that the victim knew his murderer”領悟到作為偵探要有想象力。可見，建構問題文本，使閱讀多了一個思維的度。

3. 建構表演文本，讓學生體驗閱讀內涵

在進行英語教學的時候，教師進行建構的大多只是文字文本，其實為了更好地促進學生的發展，使閱讀發揮最大的功效，對文本的建構同樣可以多彩搖曳。就本課而言，就可以讓閱讀與表演相連。首先，教師讓學生兩人一組，一個比劃一個猜。在課前，教師將與文本有關的圖片發給學生，由著他們上課用。一個學生舉著帶血的刀的圖片，一個學生說著這樣的短語，“a knife with blood on it”，在表達有卡殼的時候，其余學生可以做適當的提醒。就短語猜測而言，要讓中等生更多的參與進來，讓他們在閱讀之后也有語言輸出的機會。接著教師播放一個簡短的剪接視頻，每個視頻都只有30秒的樣子，讓學生就著視頻說英語，但在說的時候要加一些表演的動作。比如，“The victim was wounded with a knife and bled to a knife.”本來是原文本里的一句話，教師從電影里剪接了一個視頻與之對應起來。當學生一邊說著句子，一邊用紙做的刀在脖子上佯裝拉動的時候，他們就真正地讀懂了文本，真正地將閱讀用起來，真正地讓閱讀與他們的體驗連接起來。最后，教師讓學生就著文本進行表演，讓重點句式、重點內容都帶上體驗的痕跡。有學生表演偵探與證人之間的對話，將故事的現場進行復原。這其實是對文本的二次解讀，當然也是學生用表演的方式對文本的一次建構。

4. 結束語

就教材文本而言，它基本按照語法功能、教育功能等方面進行一定的分類。作為教師要將涉及的文本范圍盡可能地擴大，以適應更多學生發展的需要。

（作者單位：江蘇省啟東市開發區中學）