例談初中英語句型教學的有效實施

陳萍

初中英語的知識體系當中，包含了一定數量的英語句型，既是英語學習考查的重點，也是學生英語學習的難點。很多學生的句型知識掌握不好，影響英語表達能力，在考試與應用時屢屢犯錯。教師在開展英語句型教學時，需要改變原來被動接受、機械記憶的學習模式，借助多種手段措施，優化句型學習效果，幫助學生攻克句型這個難關。下面結合具體的例子談一談。

1. 運用直觀教具，營造句型學習情境

感性信息是學生認識事物的基礎。對于英語句型這類枯燥的英語知識，學生們依靠死記硬背，很難達到理想的效果。只有讓學生借助各種感官，通過感性信息的收集與加工，才能更好的掌握。直觀教具的靈活應用，能刺激學生的感官，使學生沉浸在良好的氛圍當中，獲得大量易于理解的知識信息，強化句型學習效果。

例如，魯教版英語七年級上冊的“Unit 2 Id like some noodles.”一單元中的句型“Id like...” “Shed like...”“Wed like...”表達“想要某物”的意思。由于句型的結構比較簡單，有利于學生的記憶。為了激發學生的學習這一句型的興趣，教師借助多媒體，播放了一則短小的視頻。視頻上呈現的場景是“餐廳點餐”，在圖像上標注出了重點語句，“Wed like one bowl of beef soup.”“What size would you like？”“Wed also like gongbao chicken and some miapo tofu with rice.”學生們看著視頻上的場景，就理解了“Wed like ...”句型通常是用來表達“想要某物”，而且一般是有很多種選擇時，用來闡述自己的選擇。由于視頻真實地再現了現實生活非常熟悉的場景，喚醒了學生內在的經驗，在大量信息的刺激下，不但對學習這個句型產生了興趣，而且還留下了深刻的第一印象。

2. 利用比較方法，增強句型記憶效果

作為一類具有著固定的結構與涵義的語言知識，英語句型的學習就不可避免地要牢固準確地記憶句型。初中生的英語句型學習時普遍存在著記憶錯誤。教師可以通過為學生提供例句，引導學生進行觀察比較，自主發現其中的差異，在強烈的反差當中，給學生留下深刻而久遠的印象，增強句型記憶的效果。

例如，在學習魯教版英語七年級上冊的“Unit 7 Im more outgoing than my sister.”一單元中的“比較句型”時，對于“形容詞、副詞的比較級+than”的句型表達比較的意思，以及“as+形容詞、副詞+as”表達“兩者一樣”的意思，比較容易理解。為了幫助學生準確地記憶這兩個句型，教師通過投影儀呈現出了兩組例句，“Sam is smarter than Tom.”“Sam is not as smarter as Tom.”“You are friendlier than your sister.”“You are not as friendlier as your sister.”學生們通過比較發現兩組例句中的不同，再通過翻譯漢語意思，也理解了兩句話所表達意思的區別，即第一句表達了“比較”的意思，第二句表達了“兩者不一樣”的意思。學生們在比較中自主發現句型的結構和意思，能增強記憶效果。

3. 借助語言情境，加深句型涵義理解

各種英語句型所表達的意思不同，學生們只有準確理解句型的意思，才能讀懂句子文章，應用句型時才會更加貼切。教師可以通過為學生創設特定的語言情境，引導學生在上下文的語言環境中獲取有用的信息，從而對特定句型所表達的各種涵義形成正確的理解，提升自身的英語理解能力。

例如，在學習魯教版英語七年級上冊的“Unit 8 Whats the best movie theater？”一單元中表達“最高級”的句型“Its the closest to home.”“It has the worse service.”“It has the shortest waiting time.”時，為了幫助學生正確地理解句型的意思，學會恰當的應用，教師通過多媒體呈現出一組圖片，其一是“Li Ming is the tallest in our class.”圖像上是一個高個子男生明顯高于其他學生，當學生看到這張圖片時，就明白“最高級”的涵義，在這個基礎上，教師又讓學生換另一種表達，并且引導學生用比較級，有學生給出“Li Ming is taller than any other student in our class.”借助語境，學生們就理解了句型意思及轉換應用。

4. 創新操練方式，強化句型應用體驗

掌握英語句型不僅是為了應付考試，而更主要的是為了恰當應用句型進行表達思想和情感。多種不同形式的操練是學生掌握句型、學會應用句型的必要手段。教師可以變換應用不同的方式進行句型的操練，為學生創造更多有利的應用句型的機會，增強學生應用句型的親身體驗，鞏固他們對句型的掌握。

例如，在學習魯教版英語七年級下冊的“Unit 8 Ill help to clean up the city parks.”一單元的句型“help somebody to do something”“help to do something”時，教師讓學生結合自己的親身經歷，用這兩個句型組織對話。教師布置任務后，給學生限定了時間。最后，請各個小組的學生進行了課堂對話演練，有學生這樣說：“Li Li， I am not good at English， could you help me to learn it？”“Of course. After school I can help you to do it.”對于表現優秀的搭檔，還評選出了“最佳搭檔”，給予了獎勵。學生在這種限時表演的句型操練活動中，參與程度普遍較高，學習體驗也非常深刻。

句型在英語知識體系中占有著至關重要的位置，是影響學生英語表達的關鍵因素之一。教師要突破傳統思維，創新英語句型的學習方式，為學生記憶、理解、應用句型創造有利的條件，注重學生句型學習的愉快體驗，增強學生句型學習的主動性和實效性，使學生可以準確、熟練、靈活地掌握英語句型知識。

（作者單位：山東省威海市經濟技術開發區鳳林學校）