輸入假說在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

范海英

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)如今的高中英語聽力教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要在原有的教學(xué)模式上加以改進(jìn)。教師可以考慮引入輸入假說概念，豐富語言輸入渠道以及輸入材料內(nèi)容等等，讓學(xué)生們能夠在短時間內(nèi)英語聽力能力就會得到顯著提升，并且能夠?qū)⒙牎⒄f、讀、寫能力相互貫通，養(yǎng)成強(qiáng)大的英語綜合素養(yǎng)。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在高中英語聽力教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用輸入假說理論。

1. 應(yīng)用輸入假說，精心選取材料

聽力材料的選擇對于聽力教學(xué)中應(yīng)用輸入假說理論順利與否有著關(guān)鍵性的作用。教師如果能夠抱著辯證的觀念為學(xué)生進(jìn)行聽力教學(xué)材料挑選，為其搭建更貼近日常和重點(diǎn)英語知識學(xué)習(xí)的課堂情境，則能夠讓學(xué)生迅速適應(yīng)逼真英語環(huán)境，真正地將“i+1”理論優(yōu)勢發(fā)揮到最大，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性與主動性。當(dāng)學(xué)生們拿到英語聽力材料以后，能夠不知不覺之間就被其吸引，有繼續(xù)了解的欲望，我們就可以說所選取的材料是成功的。

比如，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行時常為二十分鐘到三十分鐘的聽力測試，在選取具體聽力材料的時候要保證生詞出現(xiàn)率在20%作用，然后在播放聽力材料的時候依照VOA的文章朗讀速度。教師在設(shè)計聽力測試具體題目的時候，可以依照日常對話、熱點(diǎn)新聞等等類別進(jìn)行劃分。比如，教師可以為學(xué)生播放一段二人約定時間度假的對話;一段以美國內(nèi)戰(zhàn)為背景而展開的對話材料以及一段國際恐怖主義相關(guān)國際新聞，讓學(xué)生在半個小時以內(nèi)完成三篇聽力練習(xí)。這樣的聽力材料選取能夠很好地幫助教師了解學(xué)生現(xiàn)狀，并且還會為學(xué)生接下來的輸入假說順利應(yīng)用提供前提。

2. 應(yīng)用輸入假說，豐富教學(xué)手段

由克拉申提出的輸入假說如果想要在高中英語聽力教學(xué)當(dāng)中得到良好的應(yīng)用，教師就一定要尊重該理論可理解的特點(diǎn)，雖然高中生們已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，能夠簡單地進(jìn)行英語對話和日常交流，但是學(xué)生們其實很少有機(jī)會直接與外國人進(jìn)行溝通和交流，在進(jìn)行聽力能力鍛煉的時候，還是通過英語課堂教學(xué)而展開學(xué)習(xí)的。但是英語教材之上的聽力教學(xué)材料十分有限，如果僅僅使用這些教材作為語言輸入材料，對于大部分學(xué)生而言有些簡單，這樣容易理解的教學(xué)材料并不能很好地激發(fā)學(xué)生探究主動性，甚至?xí)屍鋯适W(xué)習(xí)動力。

為了讓學(xué)生們從一個階段進(jìn)入到更高階的階段，教師應(yīng)當(dāng)為其提供的語言輸入就一定要涉及到下一階段英語語法結(jié)構(gòu)知識，讓學(xué)生們能夠在略微高于他們現(xiàn)有水平的聽力學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中認(rèn)識到自己的不足，從而努力提升自我。教師在具體教學(xué)的過程當(dāng)中則可以嘗試著引入多媒體教學(xué)設(shè)備，利用計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)資源豐富、形式新奇的優(yōu)勢優(yōu)化聽力階段學(xué)習(xí)的設(shè)置策略，讓處于不同聽力水平的學(xué)生都能夠得到合適的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生可以按照自己的實際能力水平在電腦上選擇相應(yīng)的聽力訓(xùn)練資源。而即使學(xué)生們所使用的是統(tǒng)一聽力訓(xùn)練資源，教師也可以為學(xué)生布置多層次的探究任務(wù)，保障在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，每一位學(xué)生都能夠找尋自身定位，為了提升自身能力水平不斷努力。

3. 應(yīng)用輸入假說，提升課堂趣味

興趣是學(xué)生們最好的老師。教師在為學(xué)生們進(jìn)行高中英語聽力教學(xué)的時候，就應(yīng)當(dāng)尊重高中生個體需求，在設(shè)計應(yīng)用輸入假說理論的時候盡可能貼近學(xué)生興趣愛好，用更能吸引學(xué)生注意力的方式實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。當(dāng)教師應(yīng)用輸入假說展開英語聽力教學(xué)的時候，所使用的聽力材料具備較強(qiáng)的趣味性，學(xué)生自然也會在課堂上投入更多的注意力，積極配合教師完成知識的學(xué)習(xí)以及能力的提升。教師在選取聽力材料的時候，可以找尋一些經(jīng)典歷史事件或者是近期的時事熱點(diǎn)新聞等等，讓學(xué)生們通過聽力材料回答問題并完成聽寫填詞等等任務(wù)，教師通過這樣的聽力測試能夠?qū)τ诎嗉壵w聽力水平有更直觀的認(rèn)知，進(jìn)而也能夠依照不同學(xué)生需求靈活更改教學(xué)策略，為每一位同學(xué)提供最合適的教學(xué)指導(dǎo)。

教師可以結(jié)合學(xué)生生活實際來拓展語言輸入來源，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)到聽力技巧的同時也感受到世界的奇妙之處，在不知不覺當(dāng)中開拓視野，樹立起正確的人生觀、道德觀和價值觀。教師利用學(xué)生們平時也經(jīng)常接觸到的電視節(jié)目、雜志書刊、報紙廣播等等傳媒形式找尋英語聽力教學(xué)材料，然后在正式上課的時候用闡述故事的方式為學(xué)生進(jìn)行知識導(dǎo)入，以此來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，使其迅速與教師之間產(chǎn)生共鳴，共同營造熱烈的課堂氛圍。教師還可以鼓勵學(xué)生在平時生活當(dāng)中不斷開拓聽力學(xué)習(xí)途徑，善于從身邊出發(fā)尋找素材資源，并且當(dāng)學(xué)生們有所發(fā)現(xiàn)和感悟的時候，與同學(xué)和教師進(jìn)行交流反饋，搭建更為和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總而言之，在高中英語聽力教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)及時改變自身教育觀念，學(xué)習(xí)并引入克拉申輸入理論，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)第二語言的時候保持更濃厚的探究熱情，并能夠配合教師不斷在聽力教學(xué)策略上加以完善與改進(jìn)，提升課堂教學(xué)效率，養(yǎng)成較強(qiáng)的聽力能力。

（作者單位：浙江省湖州市吳興高級中學(xué)）