借助同伴互評促進高中英語寫作教學

符燕華

寫作是高中英語教學重要組成部分，更是學生學習英語主要內容之一，貫穿整個英語教育過程。隨著英語學科多元化發展，寫作教學效率和質量也得到越來越多的重視，無論書面寫作還是口頭作文都無法脫離科學有效的教學方式。除了采取有效教學方式，還可通過應用有效評價方式挖掘學生內在潛能，提升認知能力和寫作水平。同伴互評即學生相互交換作文并提出修改意見，發揮學生主體作用，促使學生在合作、協商、交互氛圍中開展掌握英語寫作技能，提高寫作水平。

1. 合理劃分小組 構建同伴互評監督機制

高中英語教師在開展同伴互評時應合理分工并在此基礎上建立監督機制，使每位學生均能明確自身職責，保證作文評價有序推進。在實際互評教學中可將學生按照前后桌形式分為4人小組，或按照學生自愿原則分組，要求每個小組有一名英語成績較好的學生，和英語成績一般的學生形成互補，這種分組方式有利于調動學生參與英語作文評改的積極性和主動性。為了避免部分學生在作文評改中存在態度不認真的情況，英語教師可采取實名監督制，增強學生對待學習和評價任務的責任感，也能提高評改效率。同伴互評作文并非將評價任務全權交付給學生，英語教師在此過程中需發揮組織和引導作用，在評改教學中建立合理且有效的監督機制推動教學順利開展，提高英語寫作教學的效率和質量。

2. 選擇正確樣本 幫助學生了解評改規則

當前高中生只負責學習，基本不會參與到評改活動當中，更不了解英語作文的評改規則。雖然教師在日常教學中也會讓學生和同桌或前后桌相互交換作業批改，但這是出于調動學生參與的積極性心理，整個過程缺乏規范。對此，高中英語教師在開展同伴互評時應明確告知學生具體評改規則，必要時還需要為學生提供正確的評改樣本，便于學生充分了解同伴互評方式。

不同體裁的英語作文，采取的評改方式自然不同。教師在具體評改中應讓學生注重寫作順序、結構、框架等部分。以“Unit 1 School Life”一課為例，英語教師要求學生寫一篇描述高中生活的作文，大部分學生會從記敘角度書寫，只要圍繞“school life”展開寫作就不會偏離主題。但部分學生在寫作中較易偏離寫作重心，經常在寫作中會出現“school life”突然轉移到對學校提出各種建議，正是這種偏離主題的情況影響作文整體的分數，即使文中內容再精彩也無濟于補。

與此同時在文章結構方面，評改時應明確同伴的文章布局是否合理，有無存在“頭重腳輕”情況，以總—分—總的順序觀察同伴的寫作順序。最后在評改過程中還要注重作文細節，觀察批改同伴的作文是否存在單詞拼寫錯誤情況，如果存在錯誤則需運用紅筆標出，并在此錯誤旁邊寫出正確單詞。如果作文句式重復使用，則需用紅筆刪除重復性和短缺部分。高中英語教師除了要在口頭方面講解評改規則，還可借助現代多媒體為學生呈現評改參考樣本，這種方式可以促使學生高效簡潔地理解同伴互評規則，降低學生的評改錯誤率。

3. 尋找寫作亮點 善于糾正激勵學生寫作

高中英語教師在評改學生作文時會傾向于學生的寫作內容是否貼近題目，因而就會忽略學生作文中使用的高質量語句和詞匯。當前大部分英語教師在評改一篇作文時會下意識查找學生是否存在單詞拼寫、時態、語法等錯誤，此類評改方式不僅單一枯燥，長期以往還會消磨學生參與英語寫作的積極性。對此，英語教師在開展同伴互評時應合理指導學生不僅要指出同伴寫作中存在的各項錯誤，還應關注文章閃光點，例如總結性短語和經典句型，滿足學生內心渴望得到表揚的心理。評語是同伴互評的重要組成部分，通過評語可以了解到自身存在的不足，因而高中英語教師開展同伴互評時可引導學生書寫具有激勵性作用評語，但教師需明確告知學生，激勵性評語并非單純夸贊對方的優點，而是采取先肯定后否定的方式，學生不僅會因激勵性評語感到開心，內心也會虛心接受自身存在的不足并及時加以改正。在書寫激勵性評語時應注意以下幾點，其一從宏觀角度書寫，涵蓋整篇作文書寫情況、謀篇布局、卷面整潔程度等，再給予概括性評價語。例如“Your article is very exciting at the beginning！”其二從欣賞佳句角度，即在評改中運用紅筆標出作文中經典和優美的語句，例如“What a wonderful sentence using‘cover！”第三指出作文不足指出并給予修正意見，結合文章上下文畫出存在的顯著錯誤，使學生明確自身缺點，并在后續寫作中加以改正，提高寫作水平。

4. 結語

總之，近年來，隨著我國經濟社會快速發展，教育領域也衍生出很多新型教學理念和教學方式，高中英語寫作教學中開始廣泛應用同伴互評，該評價方式打破傳統教師占據主要地位現狀，要求學生之間相互評價，之后英語教師根據學生之間的相互評價情況，耐心指出學生在同伴互評中存在的優勢和不足，進一步提高學生的英語綜合能力。與此同時在高中英語寫作教學中應用同伴互評符合素質教育以及核心素養提出的以人為本理念，重視學生的主體作用，最重要能幫助學生明確自身在寫作方面的不足，一定程度還能指出其他學生不足，促使學生更好地掌握英語知識點和寫作技巧，最大限度地調動學生參與英語寫作積極性，提高學生的英語應用能力。

（作者單位：江蘇省錫山高級中學）