同伴互評在初中英語寫作教學中應用策略研究

顧萍

同伴互評是一種有效的英語寫作評價模式。本文以牛津英語Task板塊為例，從互評前統一標準，示范引領→互評中有效監督→互評后展示反饋，總結修改等方面，闡述了如何在初中英語教學中應用同伴互評策略， 培養學生的評價能力，促進寫作水平的提高。

1. 同伴互評目前存在的問題

英語寫作是一個運用創造性思維的過程，是學生思維能力和語言水平的綜合體現。目前，初中英語寫作教學主要以“學生寫—教師改”為主，評價方式單一，學生面對分數，只是一看而過，并沒有對習作的反思。長此以往，寫作教學效率低下，學生寫作水平難以提高。

為了改變這一現狀，教師應采用同伴互評，改變教師“一言堂”的局面，使學生在不同觀點的沖突與選擇中主動構建知識，增強寫作體驗。

2. 同伴互評的概念及意義

同伴互評是一種為幫助學生從同伴處獲得更多反饋以促進寫作能力提升而開展的活動。同伴互評是指學生完成作品后，相互鑒賞并且提出修改建議的寫作活動。

標準（2011）指出：“英語課程的評價要做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化?！笨梢?，新課程提倡讓學生成為評價的主體，應用同伴互評到英語寫作教學中能發揮學生的主體性，提高參與度。學生欣賞同伴作品，體驗寫作過程，提升寫作水平。

3. 在初中英語寫作教學中應用同伴互評的策略

筆者依托牛津英語task板塊進行同伴互評實踐，提高學生的評價和寫作能力。經過一段時間的實踐，總結出如下策略：

3.1互評前統一標準，示范引領

3.1.1組建合理互評小組

合理的互評小組是同伴互評開展的基礎。教師應根據學生的英語水平和個性特征，分配小組成員。每組4人，涵蓋不同成績和性格的學生。其中一人英語水平高，把握作文評價;一人善于表達，向全班展示評價結果;另一人英語水平低，但善于合作。這樣的異質學習小組，能讓學生互相學習，共同提高。

3.1.2設定評價標準，統一評價符號

為了提高同伴互評的可信度，教師要給學生提供清晰、可操作的評價標準，便于他們客觀地評價同伴的習作。評價標準可從內容，結構，語言等方面來設定（表1）。內容指要點是否齊全;結構從謀篇布局，分段等來衡量;而語言從準確性，流利性來評判。為了便于操作，教師要設置統一的批改符號，如用圓圈圈出錯誤并改正;用橫線劃出好詞好句;增補號用∧等。學生根據標準及扣分點（表1）對同伴的作品量化打分。

3.1.3教師示范評閱，引領同伴互評

教師引領是同伴互評開展的重要前提，為了同伴互評有序進行，教師可用投影儀呈現習作，示范評價作品。在牛津英語7B U7 Task教學中，筆者選擇了典型作品，對照評價標準（表1），以提問的形式如“Does each paragraph have the topic sentence？ Can you find some mistakes？”等問題，引導學生從內容，結構和語言等方面評價作品。示范時，教師邊評邊劃，如用橫線劃出好句并評價：“I think this sentence is good because it uses the adv. ‘besides.”示范清楚，學生輕松掌握如何評價同伴作文。

3.2互評中有效監督，推動課堂互動

評價有助學生提高質量意識，因此在同伴互評時，教師應巡視課堂，監控互評活動，確保全員參與，適當提供支持。如學生對評價不明時，教師可及時搭建支架，推動評價。如學生畏難時，教師可引導簡單評價，并用表揚激勵學生，讓他們體會同伴互評的樂趣。

3.3互評后展示反饋，總結修改

同伴互評結束后，教師可選取小組全班展示評價結果，學生表現突出。如在7B U7 Task 寫作中，有學生作出以下評價：“Its good for you to have the clear structure. But youd better pay attention to some collocation， e.g， help the boy find his parents， not found.”教師聆聽并總結反饋，用“A good evaluator！”等正面評價，同時指出習作中存在問題和修改意見，讓學生完成二稿。

4. 結論

實踐證明，在初中英語寫作教學中使用同伴互評，優點凸顯，主要體現在：互評前設定標準，學生評價時有據可依，統一的評價符號便于學生規范評價;互評中教師有效監督，能讓同伴互評落到實處，讓學生真正成為評價的主體，互相鑒賞作品，提高評價能力;互評后的總結反饋，利于學生反思并修改作品，提升寫作水平。

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社， 2012.

[2]李璐， 呂玲麗. 高中英語寫作教學應用同伴互評策略初探[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2018（7）：25-29.

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學）