導入跨文化意識，提升英語閱讀能力

秦秀榮

就目前我國的教育形勢來說，英語不僅作為一門專業學科，也作為一門重要的交際語言在國際上的地位越來越突出，在教育上的要求也越來越嚴格。因此，在高中英語的教學過程中要加強文化意識的導入，幫助學生提高英語閱讀能力，發展高中英語核心素養。

1. 挖掘教材資源，點滴滲透

教育部所設置的教材，是在教學過程中導入跨文化意識的重要“法寶”，教材中每個板塊、話題的存在都是十分必要且有效的。在高中英語的教學中，筆者會充分利用教材，在教學的過程中一點一滴地滲透跨文化意識，幫助學生了解知識的源頭，提升自己的閱讀能力。

例如，筆者在教學牛津譯林版高二英語模塊五“Unit 3 Science and Nature”這一單元時，為了幫助學生在學習的過程中充分調動教材中的資源，筆者會在課前準備一些近幾十年有關于我國科研技術成果和進展的報道，并進行放大。在課上筆者會先讓學生仔細瀏覽一遍這一單元的內容，此時筆者會特意提醒學生在學習英語時，我們們應該與中文的學習方法區分開，注意對文章細小點的解讀，再發散思維從“樹干”出發尋找具體的“樹枝”。瀏覽結束后提問學生：“What have you got？”很多學生會發現：“The two monkeys look the same.”接著筆者會贊揚學生的觀察力，以對學生認真觀察的習慣進行正強化。接著帶領學生們從這幅圖片開始展開研究，設置以下問題：“世界上沒有兩片相同的葉子，怎樣可以做到這兩只猴子一樣呢？”經過思考學生會發現：“雙胞胎就是很好的例子。”肯定學生的說法并提醒學生“雙胞胎”是“nature”這一方面的例子，那么“science”這一方面呢？如此通過對教材中一個圖片的深度挖掘，點滴滲透跨文化意識，來引導學生逐漸提升英語閱讀能力。

“小身材具有大知識”，在高中英語的教學過程中，筆者會充分調動其中的每一個教材資源，將看起來“小知識”進行不斷地補充放大，帶領學生一起追溯其中的知識背景，從而向學生逐漸滲透文化意識，幫助其提高英語閱讀能力。

2. 比較課外文本，自我建構

“三人行，必有我師”，這個“師”也不僅僅局限于人類，對于所有的事物都是如此。在高中英語的教學過程中，筆者會不拘泥于課本知識的教學，聯系學生的學習特點，將教材內容和課外資料進行對比，從而進行補充擴展讓學生建構自己的英語語言系統，逐步提升自己的閱讀能力。

例如，筆者在教學牛津譯林版高二下模塊六“Unit 2 What is happiness to you？”這一單元時，筆者會先詢問學生“When will you feel happy？”經過思考學生回答：“I am very happy when we are in the Spring Festival. If I get the full goal I am very happy.”將學生的答案整理在黑板上，再播放一些對國外人士的采訪記錄，此時學生會感覺到文化不同的國家人民“幸福感”的方向也是不同的。帶領學生具體學習文章中的“happy”，讓學生深刻了解到因為生存環境、文化的不同每個人的“happiness”也是不盡相同的。教材內的“幸福感”是被家人和朋友所圍繞著，是那些受了傷的人沒有疼痛的一天，是那些患有嚴重疾病的人可以活著。教材外的幸福感則是我們以及被采訪人對所身處環境的直觀感受。如此，引導學生將課內的文本知識與課外知識相結合并進行比較，從而通過對學生跨文化意識的培養，幫助學生建構自己獨一無二的語言學習系統，增加其對“外語”的理解能力，提高英語閱讀能力。

在高中英語的教學過程中，將課內外的知識進行比較，從而在比較的過程中不僅讓學生了解了知識的根源，也讓其發現許多新的知識，這對于幫助學生建構適合自己的語言學習系統，提升閱讀能力來說是必經途徑之一。

3. 鏈接影視材料，主題探究

知識的學習、能力的提升不是只有課堂的學與教，在生活中利用學生感興趣的方式，從中滲透其文化意識從而幫助學生提供閱讀能力，這是非常有效的。在高中英語教學的過程中，筆者會為學生多多鏈接合適的影視資源，讓學生在觀看的過程中圍繞著一個主題進行探究、發散，從而逐漸滲透文化意識，幫助學生提高閱讀能力。

例如，筆者在教學牛津譯林版高二下模塊七“Unit 3 The World Online”這一單元時，筆者會在課下先截取幾段有關于網絡的電影片段。由于學生平時學習常處于單一“書本”知識的學習中，此時利用影視資料來學習的方法，會提起學生強大的學習興趣。首先筆者會借助電影《無敵破壞王1》里面的一個片段，讓學生先猜測這是在講述一個什么故事。經過觀看有的學生會認為這是一個現實生活的“勵志故事”。講的是“破壞王”和“云妮洛普”從一個不起眼的小角色，經過不懈的努力轉換為生活圈重要人物的故事，接著為學生播放另一個片段讓學生了解到“破壞王”和“云妮洛普”都是電子游戲中的一個人物，這個電影所演繹的就是“Internet”中的世界，從而讓學生意識到網絡世界的奇幻無比。接著詢問學生這是國外人士對于網絡游戲的聯想，那么作為中國人：“If you are living in the Internet， what will happen？”此時，代入我們這節課學習的主題“The World Online”，學生開始聯系各種童話故事各抒己見：“I will can go anywhere I want.”

在高中英語的教學過程中，運用學生感興趣的影視資源來調動學生學習的積極性，讓學生在學習的過程中，自覺圍繞電影主題進行思考和探究，從而在探究的過程中不知不覺地提高自己的閱讀能力，這對于幫助學生發展高中英語核心素養來說是有效途徑之一。

4. 學會網上搜索，拓寬視野

隨著社會的發展，科技的腳步已經逐漸滲透到我們生活的每個角落，并且發揮著它巨大的作用。在高中英語的教學中，筆者會引導學生正確地使用手里的電子產品，在網上搜索關于英語這種語言的文化，從而在拓寬學生視野的同時，也潛移默化了培養了其文化意識，提高閱讀能力。

例如，筆者在教學牛津譯林版高二下模塊七“Unit 1 Living with Technology”這一單元時，筆者會先詢問學生：“In nowadays what changes have technology brought to our lives？”經過回憶和思考學生發現我們的“living、traffic”都受到了科技的很大影響，當然這影響也是有弊有利的。接著提示學生科技在“studying”這一方面所作出的貢獻也非常可觀，讓學生先回憶美國科技電影里“technology”都為他們的學習帶來了哪些方面的變化，再展開探究對于中國的文化學習來說，科技又是以哪種形式幫助我們的？又是如何幫助我們的？經過思考學生恍然大悟：“科技對于我們來說不僅僅是我們的娛樂工具，更是我們學習的重要幫手，我們可以上網搜索現有知識解決不了的問題。”由于網絡信息范圍的廣泛性、聯系性，在學生上網搜索問題的過程中，會出現很多相關的知識，引起學生的好奇心開始發散知識點，進行更深層次的探究和學習。如此引導學生在網上搜索的過程中逐漸拓寬自己的知識視野、應用視野，幫助學生提升英語閱讀能力。

在高中英語的教學過程中，筆者會引導學生充分利用身邊的科技成果，在網上搜索有關于英語學習的知識，去了解這種語言的文化背景，去和五湖四海的朋友進行交流，從而逐漸建立起語言學習的文化意識，這對于提升其閱讀能力來說是“事半功倍”的方法。

一種新語言的學習以及能力的提升，最基礎的就是要學生建立起語言意識。在高中英語的教學中，筆者會積極為學生制定科學的、合理的學習方法，導入跨文化意識讓學生了解文化的背景和內涵，從而加深學生對教材知識的理解和運用，幫助學生有效地提高自己的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省贛榆高級中學）