如何在教學(xué)中提高英語閱讀水平

崔麗華

鑒于閱讀理解能力的重要性越來越突出，在日常教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力成為教師們最為關(guān)注的問題。縱觀近幾年的高考英語不難看出，閱讀水平的考察是重中之重。閱讀理解題是對閱讀能力的直接考察;完形填空，閱讀表達(dá)，甚至語法填空和改錯(cuò)題也是以閱讀為基礎(chǔ)，在閱讀中，生詞和長難句也是學(xué)生的攔路虎。所以說是否提高學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。此外，閱讀名著也是提高閱讀興趣、了解歐美文化背景的絕佳途徑。那么如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？筆者就此提出以下切實(shí)可行的建議。

1. 巧妙地利用現(xiàn)行教材

為提高學(xué)生的閱讀能力，在教材的處理上，筆者的具體做法是：

1.1 限時(shí)閱讀（高一每分鐘60個(gè)單詞，高二每分鐘70 個(gè)單詞，高三每分鐘80個(gè)單詞 ）

學(xué)生在速讀的過程中，要弄清并準(zhǔn)確地把握主要事實(shí)或情節(jié)，理順?biāo)鼈兏渌?xì)節(jié)之間的關(guān)系，善于發(fā)現(xiàn)跟事實(shí)或情節(jié)密切有關(guān)的詞語，為理解整篇文章的框架結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。一般來說，記敘性文章應(yīng)注意五個(gè)w，what （事情） ，who（人物），when（時(shí)間），where（地點(diǎn)），why （緣由），有時(shí)還加一個(gè)how（如何）;描述性語篇應(yīng)注意主要情節(jié)，尤其是此人、物有別于他人或他物的特點(diǎn)或事實(shí)，同時(shí)也不能忽視情節(jié)發(fā)展的時(shí)空、邏輯等順序;說明文和議論文應(yīng)注意區(qū)分哪些是主旨句，哪些是闡明主旨的例證、論據(jù)及有關(guān)信息。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)問題預(yù)測，掃讀，跳讀，找主旨句，關(guān)鍵詞。學(xué)會(huì)利用上下文語境，猜測詞意。

1.2 深入詳讀，涵泳課文

教師通過設(shè)置推斷題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在理解篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，把握句、段之間的邏輯關(guān)系，從字里行間捕捉能用來邏輯推斷的提示語或線索，并對其進(jìn)行綜合分析、歸納。揣測作者意圖，從而作出推理、判斷。分析長難句，加深對課文的理解。同時(shí)，查明新課標(biāo)所要求掌握的詞匯的確切意思和用法，體會(huì)近義詞在不同語境中所表達(dá)意思的細(xì)微區(qū)別，為做好語法填空、改錯(cuò)題和完形填空題做好準(zhǔn)備。欣賞、背過并模仿漂亮的詞句，為書面表達(dá)題打好基礎(chǔ) 。

1.3 寫出一得

在獲得具體、豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上就自己感受最深的一點(diǎn)進(jìn)行深入思考，上升到理性認(rèn)識(shí)，寫出自己的評(píng)價(jià)和收獲。筆者通常以這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和升華所閱讀材料：“What do you think of ? ? ? ? ? ？ What can you learn from ? ? ? ? ? ？”例如，在讀完“The Violence of Nature ”后，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了自然災(zāi)害對人類造成的危害，感觸頗深地寫出了“In Harmony with Nature”為主體的題材多樣的讀后感。

2. 在日常的閱讀訓(xùn)練中注意方法的積累和解題策略的形成

2.1文章主旨應(yīng)對策略

典型錯(cuò)誤：忽視文章的結(jié)構(gòu)，混淆了中心與細(xì)節(jié)或材料的區(qū)別，漏掉最重要的特征詞。

應(yīng)對策略：在閱讀文章時(shí)，能夠提煉文章的中心情節(jié)，體會(huì)作者的主要意圖，即作者的寫作目的，充分運(yùn)用邏輯概括能力，透過字里行間，獲取文章最具代表性的觀點(diǎn)、中心論點(diǎn)及作者的情感傾向。把握每一自然段的主旨大意及在整個(gè)篇章中所起的作用，既有利于做題時(shí)迅速找到信息句，又有利于提煉文章中心情節(jié)。

2.2 文章的標(biāo)題應(yīng)對策略

典型錯(cuò)誤：題目太小（部分代整體），題目太大（多表現(xiàn)為擴(kuò)大范圍），以事實(shí)細(xì)節(jié)替代抽象具體的大意。

應(yīng)對策略：以話題為核心，把控制性概念的詞濃縮為概括主題句句意或中心思想的詞組。這個(gè)詞組一般言簡意賅，扣人心弦。

3. 擴(kuò)大詞匯量

俗話說的好，“巧婦難為無米之炊”，詞匯量小，你就不能讀的快，懂的透。解決辦法：一是教師在平常講解課文中的單詞時(shí)，要有意識(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，學(xué)到“surprise” 就應(yīng)該想到“surprising”，“surprised”，“surprisingly”，“surprisedly”，見到“comfort”就應(yīng)該想到 “comfortable”，“uncomfortable”，“discomfort”。就這樣，學(xué)生的詞匯量就像滾雪球一樣，越滾越大。二是學(xué)生要注意積累，除了課本上學(xué)來的單詞，在平常的課外閱讀中，把浮現(xiàn)率較高的詞匯摘抄在小本子上，下一次再碰到這些單詞就有似曾相識(shí)的感覺。同一個(gè)單詞，關(guān)注三次，基本就掌握了。這樣詞匯量越來越大，閱讀速度也就越來越快，理解越來越準(zhǔn)確，信心就會(huì)越來越足。

4. 閱讀歐美名著

名著可以開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展，幫助學(xué)生了解生活，了解歐美國家的文化背景，風(fēng)土人情，思維方式。因此，讀名著時(shí)要大段大段地讀，別小口小口地啃，讀的內(nèi)容越多，就越能理解文章內(nèi)涵，從中得到的樂趣也就越大。所有名著都經(jīng)得起反復(fù)咀嚼的，讀完一本書后，如果你很感興趣，又不完全懂，那么立即重讀一遍，就會(huì)有更多的收獲。

總之，在閱讀時(shí)，努力使自己達(dá)到的最高境界就是找到語言和生活的結(jié)合點(diǎn)，這樣學(xué)生就能進(jìn)入某種角色，感到不是在學(xué)習(xí)枯燥的語言，而是在用鮮活的英語與作者、主人公在交流，用心去體驗(yàn)、感悟主人公的生活，在這種思想交融中使自己的語言和思想得到升華。

[1]杜威. 我們怎樣思維·經(jīng)驗(yàn)與教育[M]. 姜文閔譯. 北京： 人民教育出版社， 2005.

[2]夏丐尊. 受教育與受教材[J]. 教育文摘， 2017（7～8）.

[3]朱永新. 朱永新說教育[M]. 青島： 青島出版社， 2017.

（作者單位：青島第二實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）