淺論語(yǔ)篇銜接在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效運(yùn)用

門(mén)曉娟

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的綜合能力提升具有重要的作用，受到教師的廣泛重視。閱讀也是積累詞匯、鍛煉語(yǔ)法、形成寫(xiě)作風(fēng)格的基礎(chǔ)。將語(yǔ)篇銜接的相關(guān)理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率，科學(xué)分析文章成分。

1. 閱讀前活動(dòng)中的語(yǔ)篇銜接

這項(xiàng)活動(dòng)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)有圖示內(nèi)容，學(xué)習(xí)新的閱讀知識(shí)，并進(jìn)行加工整理。比如學(xué)生可能都知道著名的鋼琴家郎朗，但不太了解孔祥東，為此，教師可以引入問(wèn)題：“Do you know something about Langlang？”學(xué)生能用英語(yǔ)回答出關(guān)于郎朗的相關(guān)內(nèi)容，隨后在進(jìn)行提問(wèn)：“How can he become a great pianist？”為后面所要講述的內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，引出主角孔祥東。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀。

2. 閱讀中的語(yǔ)篇銜接

該環(huán)節(jié)是高中閱讀教學(xué)中的核心內(nèi)容，具體步驟如下：

2.1 從整體感知角度出發(fā)，確定文章體裁

不同的文體中，其結(jié)構(gòu)樣式也各不相同，在記敘文中，應(yīng)該從事件經(jīng)過(guò)、人物、地點(diǎn)和時(shí)間等內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行閱讀。而議論文主要是想要介紹某一觀點(diǎn)，包含論據(jù)和論點(diǎn)。在確定文章的體裁后，學(xué)生可以按照一定的規(guī)律來(lái)劃分文章結(jié)構(gòu)。比如在記敘文中，確定體裁后，應(yīng)該盡快找出人物相關(guān)信息，其人生經(jīng)歷和生活背景等內(nèi)容。

2.2 文章是一個(gè)有機(jī)整體，在閱讀中，教師需要保持語(yǔ)言完整的結(jié)構(gòu)

想要找出一個(gè)文章中的主題，就需要先弄懂其中每段的意義。段落中的主題句，通常出現(xiàn)在每段的最后一句或首句，也存在出現(xiàn)于段落中間的狀況，但是這種幾率較少。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生靈活使用語(yǔ)法銜接來(lái)掌握文章大意，語(yǔ)法銜接主要包括連接、替代、省略、指稱(chēng)，判斷作者的創(chuàng)作意圖。在高中英語(yǔ)教材中，隱性銜接并不多，而且通常是利用一定文化語(yǔ)境進(jìn)行連接的，為此在隱性銜接教學(xué)中，教師可以將具體的文化背景知識(shí)告知給學(xué)生，幫助學(xué)生理解文章。比如，在“Global Warming”一課中，文章內(nèi)容中存在較多“third”、“then”、“first”等一系列的連詞，而這些詞語(yǔ)，能夠幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用銜接詞匯，猜測(cè)生詞的具體含義，破除閱讀障礙。比如，“There is no doubt that the earth is becoming warmer and that it is human activity that has caused this global warming rather than a random natural phenomenon.”這句話中的最后一個(gè)單詞對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)比較陌生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用銜接詞匯來(lái)判斷單詞的具體意義，通過(guò)“rather than”，學(xué)生可以了解到“natural phenomenon”與“human activity”形成一種對(duì)比，而“human activity”的含義是人類(lèi)日常活動(dòng)，而相對(duì)之下“natural phenomenon”的含義是自然現(xiàn)象，從而得出該陌生詞匯的意思是現(xiàn)象。日常教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用銜接詞匯推測(cè)生詞的含義。

2.3 利用銜接方法，理清語(yǔ)義關(guān)系

在文章中出現(xiàn)部分詞匯之間存在語(yǔ)義重復(fù)或關(guān)聯(lián)性，以及反義對(duì)照、同義復(fù)現(xiàn)、其他詞語(yǔ)代替等狀況時(shí)，可以通過(guò)銜接方法，幫助學(xué)生理清文章中的語(yǔ)義關(guān)系，深入理解文章內(nèi)容。比如對(duì)話“—Would you like close the door？ —Yes， I will.”這個(gè)例子中進(jìn)行省略是為了預(yù)防詞匯重復(fù)的問(wèn)題，讓重點(diǎn)信息更加突出，從而更好地銜接上下文，而其中省略的成分，通常能夠在上文中發(fā)現(xiàn)，如此構(gòu)成了句子之間的銜接關(guān)系。

3. 閱讀后的語(yǔ)篇銜接

在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，為了幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，擁有自己的思考和理解，可以通過(guò)下面兩種方式進(jìn)行活動(dòng)：

3.1 復(fù)述文章內(nèi)容

學(xué)生根據(jù)文章具體內(nèi)容制作坐標(biāo)圖表，從而清晰地掌握整個(gè)文章脈絡(luò)。比如，在記敘文中可以通過(guò)曲線形式在坐標(biāo)中描述人物，將年齡設(shè)為橫坐標(biāo)，把成就和人生經(jīng)歷設(shè)為縱坐標(biāo)，系統(tǒng)分析其在不同階段中的人生經(jīng)歷，利用不同的曲線形式和顏色標(biāo)注人生經(jīng)歷，這樣能夠?qū)⒃撊宋锏男蜗笊鷦?dòng)地刻畫(huà)出來(lái)，幫助學(xué)生理解文章主題。學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中，可以按照時(shí)間的排序，深入理解文章內(nèi)容，并將其內(nèi)化為自己的東西。

3.2 課后討論，進(jìn)行反思

在學(xué)生理解文章整體主旨內(nèi)容后，為了促進(jìn)學(xué)生擁有自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生批判性思維，教師可以適當(dāng)設(shè)置一些開(kāi)放性提問(wèn)，比如，在“Global Warming”一課中，可以提出問(wèn)題：“What do you learn from this class？”讓學(xué)生形成深入思考的良好習(xí)慣，更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀課程中，應(yīng)該盡量培養(yǎng)學(xué)生的詞匯銜接能力和對(duì)連詞、代詞、縮略詞和指稱(chēng)的分析能力，提升他們對(duì)于語(yǔ)篇連貫程度和銜接質(zhì)量的敏感度，聯(lián)系語(yǔ)篇銜接相關(guān)理論，培養(yǎng)他們良好的閱讀能力。

（作者單位：山東省昌樂(lè)二中）