基于信息鏈視角的我國情報(bào)學(xué)博士課程設(shè)置探析

祝培培

摘 要 論文回顧信息鏈理論的內(nèi)涵，總結(jié)其應(yīng)用，并依據(jù)大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新技術(shù)環(huán)境的特點(diǎn)及國外DIKW模型，對(duì)信息鏈進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，展開了對(duì)國內(nèi)情報(bào)學(xué)博士課程設(shè)置的研究。論文通過直接索取的方式獲取了國內(nèi)8個(gè)情報(bào)學(xué)博士點(diǎn)單位的課程，對(duì)課程數(shù)據(jù)進(jìn)行精細(xì)化、歸一化處理，找出共性，指出存在的不足，最后從情報(bào)學(xué)理論、情報(bào)學(xué)方法論體系、信息技術(shù)等方面給出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 信息鏈 情報(bào)學(xué) 博士 課程設(shè)置

分類號(hào) G350

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2019.09.011

Analysis on Doctoral Curriculum of Information Science in China From the Perspective of Information Chain Theory

Zhu Peipei

Abstract This paper reviews the connotation of information chain theory and summarizes its application. Based on the characteristics of new technology environment such as big data， Internet of things， cloud computing and the DIKW model abroad， the information chain is re-recognized. On this basis， the research on the curriculum of doctor of information science in China is carried out. The curriculum of eight Doctors degree institutes of information science in China was obtained by direct request. The curriculum data are refined and normalized to find out the commonalities and point out the shortcomings. Finally， some suggestions are given from the aspects of information science theory， information methodology system and information technology.

KeywordsInformation chain. Information science. Doctors degree. Curriculum design.

0 引言

1990年，經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，武漢大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)院設(shè)立了我國第一個(gè)情報(bào)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，標(biāo)志著我國情報(bào)學(xué)博士教育的開端。經(jīng)過近30年的發(fā)展，我國情報(bào)學(xué)博士點(diǎn)數(shù)量不斷增加，規(guī)模不斷擴(kuò)大，博士點(diǎn)建設(shè)趨于完善。截至2018年6月，全國共有情報(bào)學(xué)博士點(diǎn)單位12個(gè)。作為最高層次的學(xué)位教育，情報(bào)學(xué)博士教育對(duì)情報(bào)學(xué)學(xué)科的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)有的情報(bào)學(xué)博士教育研究主要集中在3個(gè)方面：情報(bào)學(xué)博士學(xué)位授予單位的基本情況分析（招生政策、畢業(yè)條件、培養(yǎng)規(guī)模、師資隊(duì)伍、研究方向等），情報(bào)學(xué)博士學(xué)位論文的相關(guān)分析，以及我國與其他國家情報(bào)學(xué)博士教育的比較分析[1]，總體上側(cè)重對(duì)情報(bào)學(xué)博士教育現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)與總結(jié)，以定性分析為主。

本文選取情報(bào)學(xué)博士課程設(shè)置為研究對(duì)象，是基于以下幾個(gè)方面的考慮。其一，課程是對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等的具體實(shí)施過程，是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。其二，在情報(bào)學(xué)博士招生中，不少學(xué)校鼓勵(lì)跨專業(yè)學(xué)生報(bào)考，青睞有跨學(xué)科、交叉學(xué)科背景的學(xué)生。這類跨專業(yè)學(xué)生入學(xué)后更需要通過課程學(xué)習(xí)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，方能增加專業(yè)認(rèn)知，把握學(xué)科前沿，最終完成論文。此外，課程設(shè)置往往明確而具體，便于定量、定性研究。

1 情報(bào)學(xué)理論及再認(rèn)識(shí)

1.1 信息鏈理論

信息鏈?zhǔn)乔閳?bào)學(xué)的一個(gè)重要理論，由事實(shí)—數(shù)據(jù)—信息—知識(shí)—情報(bào)或智能五個(gè)要素（信息鏈中的智能和情報(bào)被視為同一概念）構(gòu)成。梁戰(zhàn)平圍繞信息鏈的理論，歸納了情報(bào)學(xué)的8大研究范式，包括機(jī)構(gòu)范式、信息運(yùn)動(dòng)范式、解釋學(xué)范式、技術(shù)指導(dǎo)范式、認(rèn)知范式、知識(shí)主導(dǎo)范式、經(jīng)濟(jì)學(xué)范式、人文范式等[2]。馬費(fèi)成認(rèn)為情報(bào)學(xué)的3個(gè)基本對(duì)象，信息、知識(shí)、情報(bào)需要從信息鏈的結(jié)構(gòu)來認(rèn)識(shí)，并且基于信息鏈的框架，闡釋了情報(bào)學(xué)的離散分布、相關(guān)性、有序性、省力、小世界、對(duì)數(shù)透視等6個(gè)基本原理，以此構(gòu)建了情報(bào)學(xué)的理論體系[3]。化柏林以信息鏈的序化過程、轉(zhuǎn)化過程、融合過程為核心研究路徑，關(guān)注信息、知識(shí)、情報(bào)的序化，信息、知識(shí)、情報(bào)之間的相互轉(zhuǎn)化，以及信息與知識(shí)融合得到情報(bào)的過程[4]。可見，信息鏈融合了情報(bào)學(xué)的理論與應(yīng)用，闡釋了情報(bào)學(xué)的種種現(xiàn)象與實(shí)踐。我們用信息鏈理論來探析情報(bào)學(xué)博士點(diǎn)課程設(shè)置，方便定位和理解情報(bào)學(xué)博士教育，以期為情報(bào)學(xué)博士教育的發(fā)展方向和根本路徑提供參考。

1.2 信息鏈的再認(rèn)識(shí)

在當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展帶來的云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)所形成的全新環(huán)境下，情報(bào)研究人員對(duì)信息鏈的認(rèn)識(shí)越來越深刻。馬費(fèi)成認(rèn)為在新的技術(shù)環(huán)境下，信息鏈原有的漸進(jìn)式逐級(jí)提煉升華的模式被打破拆散，情報(bào)研究人員可以從信息鏈上任意節(jié)點(diǎn)入手，直接挖掘出決策需要的知識(shí)、情報(bào)和解決方案[5]。這里我們參考DIKW模型[6]，結(jié)合新技術(shù)環(huán)境下信息、知識(shí)、情報(bào)關(guān)系的特點(diǎn)，對(duì)信息鏈進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)，如圖1所示。把數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)、情報(bào)放到同一個(gè)象限里，縱坐標(biāo)表示有序化程度，如獲取、組織等，橫坐標(biāo)來表示人在信息鏈中所起的作用。信息、知識(shí)、情報(bào)之間的轉(zhuǎn)化是普遍存在的，但不再是傳統(tǒng)的逐級(jí)單向轉(zhuǎn)化，因而不再用單向箭頭表示這類轉(zhuǎn)化，而是在橫坐標(biāo)上標(biāo)記“轉(zhuǎn)化”，以表明這種關(guān)系的普通存在性，“融合”“應(yīng)用”同理。

4.6 學(xué)科融合類課程受到重視

學(xué)科融合類課程共計(jì)63門，占整體課程比例近50%，涉及圖書館學(xué)、檔案學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、新聞與傳播學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，體現(xiàn)了我國情報(bào)學(xué)博士生培養(yǎng)思路的開放性，即重視培養(yǎng)跨學(xué)科的情報(bào)學(xué)高級(jí)專門人才。相比相關(guān)學(xué)科，相鄰學(xué)科融合類課程數(shù)量并不多，僅有3個(gè)博士點(diǎn)單位設(shè)置該類課程，共計(jì)17門，占學(xué)科融合類課程的比例為27%。說明我國情報(bào)學(xué)雖起源于圖書館學(xué)，但并不拘泥于圖書館學(xué)的范圍，已作為一門獨(dú)立的學(xué)科發(fā)展。相關(guān)學(xué)科中研究方法類課程居多，這是因?yàn)榍閳?bào)學(xué)較多地借鑒、采用了其他領(lǐng)域成熟的研究方法。

5 課程設(shè)置存在的不足及建議

5.1 課程設(shè)置存在的不足

5.1.1 研究方法類課程存在的不足

現(xiàn)有情報(bào)學(xué)研究方法類課程主要有2種：情報(bào)學(xué)專門研究方法和情報(bào)學(xué)一般研究方法。有2個(gè)博士點(diǎn)單位開設(shè)了情報(bào)學(xué)專門研究方法類課程，說明此類課程并沒有受到足夠的重視。對(duì)于情報(bào)學(xué)研究來說，只有掌握了本學(xué)科的研究方法才能開展深入研究，否則研究將會(huì)是不完善、不科學(xué)的。

情報(bào)學(xué)一般研究方法多來自于管理學(xué)、社會(huì)學(xué)，缺失常見的數(shù)學(xué)方法、統(tǒng)計(jì)方法等。然而在近10年來的情報(bào)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)方法已陸續(xù)應(yīng)用于情報(bào)學(xué)研究的許多領(lǐng)域，包括競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)研究、情報(bào)用戶研究等。這表明情報(bào)學(xué)博士點(diǎn)的課程內(nèi)容與實(shí)踐有脫節(jié)的現(xiàn)象。

5.1.2 忽視信息技術(shù)類課程

從信息鏈理論角度看，信息技術(shù)為信息、知識(shí)、情報(bào)研究及它們的相互轉(zhuǎn)化、融合等提供技術(shù)支撐。但我們發(fā)現(xiàn)僅有1個(gè)博士點(diǎn)單位開設(shè)信息技術(shù)類的課程，從課程名稱上看，應(yīng)是信息系統(tǒng)的一般性介紹，顯然這種現(xiàn)狀與情報(bào)學(xué)使用信息技術(shù)工具為用戶提供決策服務(wù)的定位是不吻合的。

5.2 課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議

5.2.1 技術(shù)傳統(tǒng)與人文傳統(tǒng)并重

信息鏈理論中實(shí)現(xiàn)從數(shù)據(jù)到情報(bào)的關(guān)鍵要素是人，是人通過信息組織與管理，知識(shí)組織與管理來實(shí)現(xiàn)信息、知識(shí)、情報(bào)的相互轉(zhuǎn)化。在情報(bào)實(shí)踐中，所有信息訪問都是人通過操作信息系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)的?；诖?，國外學(xué)者傾向于情報(bào)學(xué)未來的研究增長點(diǎn)應(yīng)該在于引入人文社會(huì)科學(xué)理論視角，朝著人工科學(xué)方向發(fā)展。這在他們的教育教學(xué)中也有所體現(xiàn)，如世界信息學(xué)院聯(lián)盟iSchool主席Michael Seadle教授和Humboldt University大學(xué)的Elke Greifeneder認(rèn)為，iSchool課程體系的核心就是人機(jī)交互，其余課程應(yīng)圍繞人機(jī)交互來開設(shè)，可包括信息技術(shù)、信息生態(tài)、情報(bào)學(xué)研究人員文化背景、用戶文化背景等，并借鑒人類學(xué)、語言學(xué)的研究方法[12]。國內(nèi)學(xué)者更加傾向于既定情報(bào)學(xué)研究范式的深化，認(rèn)為情報(bào)學(xué)應(yīng)沿著認(rèn)知科學(xué)驅(qū)動(dòng)的方向發(fā)展。從廣義情報(bào)學(xué)視角來看，這兩個(gè)發(fā)展方向都是必要的，應(yīng)該協(xié)同發(fā)展。也就是說，情報(bào)學(xué)博士生教育需要回歸情報(bào)學(xué)兩個(gè)傳統(tǒng)，即技術(shù)傳統(tǒng)和人文傳統(tǒng)，前者以信息論為理論基礎(chǔ)，后者以《誠若所思》作為其源頭，兩者應(yīng)并重[13]。

5.2.2 構(gòu)建多層次的情報(bào)學(xué)方法論體系

情報(bào)學(xué)方法論是以方法作為研究對(duì)象的學(xué)問，是情報(bào)學(xué)研究方法的理論。學(xué)者王崇德把研究方法分為三個(gè)層次，即哲學(xué)方法、一般研究方法、專門研究方法[14]。情報(bào)學(xué)哲學(xué)方法是情報(bào)學(xué)方法論體系的最高層次，統(tǒng)率著思想方法和工作方法，如本體論、認(rèn)識(shí)論、后結(jié)構(gòu)主義、現(xiàn)象學(xué)、實(shí)用主義、后現(xiàn)代主義、信息哲學(xué)等。然而現(xiàn)有的情報(bào)學(xué)博士課程體系卻缺失了哲學(xué)方法類的課程。在博士課程中加入情報(bào)學(xué)哲學(xué)方法類課程，形成多層次的情報(bào)學(xué)方法論體系，無疑能夠提升博士生的理論創(chuàng)新能力。

5.2.3 掌握信息技術(shù)，服務(wù)技術(shù)決策

在情報(bào)學(xué)博士生培養(yǎng)過程中，適當(dāng)增加信息技術(shù)類課程數(shù)量、學(xué)時(shí)數(shù)，或?qū)⑿畔⒓夹g(shù)融合到相應(yīng)課程中去，以提升情報(bào)學(xué)博士生的信息技術(shù)能力是當(dāng)務(wù)之急。在信息技術(shù)類課程的定位上，情報(bào)學(xué)博士生不用去研究專門的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，但需要有一定信息技術(shù)能力，以做出合理的技術(shù)決策。

6 結(jié)語

信息鏈?zhǔn)乔閳?bào)學(xué)的一個(gè)較好的理論探索，融合了情報(bào)學(xué)的理論與應(yīng)用。學(xué)者們圍繞信息鏈，歸納了情報(bào)學(xué)的研究范式，構(gòu)建了情報(bào)學(xué)學(xué)科體系。本文以信息鏈為視角探析情報(bào)學(xué)博士課程設(shè)置，找出情報(bào)學(xué)博士課程設(shè)置的共性，客觀地分析現(xiàn)有課程體系的優(yōu)勢(shì)與不足。實(shí)際上，各博士點(diǎn)單位課程體系會(huì)因招生數(shù)量、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等多種因素有所調(diào)整，由于時(shí)間、精力以及信息渠道等原因，我們僅對(duì)8個(gè)情報(bào)學(xué)博士點(diǎn)部分年份的課程進(jìn)行了匯總分析，相關(guān)研究還有待進(jìn)一步完善。

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