基于“智慧課堂”的大學英語混合教學模式研究

段竹英　吳春梅

【摘 要】“互聯網+”時代的大學英語教學必將打破陳規以滿足學生多樣化、個性化的學習需求。基于“智慧課堂”的大學英語混合教學模式可以滿足這一需求，它充分利用現代移動互聯等技術手段，使傳統課堂教學的優勢與網絡教學的優勢相結合，為不同英語水平層次和學習需求的大學生提供智慧學習環境，能夠實現以學生為主體，教師為主導的教學思想，最終達到培養具有創新精神、實踐能力和國際視野的拔尖創新人才的目標。本文探析了智慧課堂的概念和特征，指出構建基于“智慧課堂”的大學英語混合教學模式需要重點解決的問題。

【關鍵詞】智慧課堂;大學英語;混合教學模式

中圖分類號： H319.3文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）27-0083-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.035

【Abstract】Students diverse and individual needs in their English study can be met by applying blended teaching mode based on “Smart Class”. The blended teaching mode takes advantage of the modern information technology and combines the advantages of both class teaching and online teaching to provide a “smart learning” environment， which embodies the teaching concept of “learners centered with teachers dominance”， and ultimately to achieve the goal of cultivating talents. This essay analyzes the concept and characteristics of the “smart class”， and points out the major problems to be solved when we construct college English blended teaching mode based on the “smart class”.

【Key words】Smart class; College English; Blended teaching mode

0 引言

教育部在2018年4月公布的《教育信息化2.0》指出，“以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育創新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態重構。”此外，2017年7月頒布的《大學英語教學指南》也提出了大學英語“應大力推進最新信息技術與課程教學的融合，繼續發揮現代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用”的發展方向。如何將先進的信息技術有效引入課堂，打破傳統課堂的時間與空間限制，構建開放、自主和高效的學習環境是高等教育所面臨的一個重要課題。在這一背景下興起的“智慧課堂”建設吸引了越來越多研究者的關注。

大學英語作為高校重要的必不可少的公共基礎課程，旨在培養學生的綜合應用能力。但目前，高校大學英語課時在不斷壓縮，而教學內容卻在不斷增加，教師難以在有限的課時內完成教學內容，學生也很難在課堂上就能消化掌握講授的內容。教師的教學只能兼顧班級整體水平，很難做到因材施教，導致學生學習的主觀能動性不足，自主學習能力低下，難以實現“使學生朝著主動學習、自主學習和個性化方向發展”的大學英語教學目標。

1 “智慧課堂”的概念和特征

1.1 “智慧課堂”的概念

對于智慧課堂的概念界定，國內外的文獻中尚沒有統一的論述。崔曉慧等認為，智慧課堂是用智慧方式解決問題的課堂，是促進學生智慧成長的新型課堂。劉濤從目的和功能的角度提出智慧課堂是為了實現智慧教育。祝智庭指出，智慧課堂是用智慧教育理念再塑翻轉課堂，智慧課堂將課堂由課內延伸到課外，由物理環境延伸到網絡虛擬環境，形成了智慧學習空間。吳曉如、劉邦奇、袁婷婷等認為，新一代智慧課堂，是指以先進的學習理論為指導，以促進學生核心素養發展為宗旨，利用人工智能、大數據、云計算、物聯網等智能信息技術打造智能、高效的課堂;通過構建“云—臺—端”整體架構，創設網絡化、數據化、交互化、智能化學習環境，支持線上線下一體化、課內課外一體化、虛擬現實一體化的全場景教學應用;推動學科智慧教學模式創新，真正實現個性化學習和因材施教，促進學習者智慧發展。

結合之前的研究不難看出，專家學者們對“智慧課堂”的概念總體上有兩種視角的理解：一種是基于教育視角，相對于“知識課堂”，認為課堂教學不是簡單的“知識傳授”過程，而是以“智慧”為核心的綜合素質培養與生成的過程，智慧課堂的根本任務是“開發學生的智慧”;另一種是基于信息化視角的，指利用先進的信息技術手段實現課堂教學的信息化、智能化，構建富有智慧的課堂教學環境。本研究認為智慧課堂是以智慧的教學環境為支撐，重視智慧的教學過程和方法，促進學生的智慧發展和全面成長的課堂。大學英語智慧課堂構建是信息技術與大學英語課堂教學的深度融合。基于“智慧課堂”的大學英語混合教學模式將傳統課堂教學與網絡教學的優勢相結合，是教學理念的一種提升，既能發揮教師的主導作用，又能彰顯學生的主觀能動性，有利于學生自主學習能力的培養。

1.2 “智慧課堂”的特征

智慧課堂具有教學手段智能化和教學模式智慧化兩個方面的主要特征。智能化技術與智慧化教學是相互交融、相互促進、相伴而行的。智能化促進智慧化的發展，智慧化引領智能化的進步。

智慧課堂教學手段智能化可通過由“云—臺—端”服務平臺構成的體系架構得以實現。吳曉如等指出，“云”，即智能云服務，基于教育云提供如資源閱讀與下載、在線課程學習、同步作業、個性化作業、智能閱卷、學習反饋等基礎服務支撐。“臺”，即教室智能平臺，是以智能軟硬件為載體的教室綜合智能平臺。“端”，即智能端應用工具，主要包括教師端、學生端和管理端。教師端實現微課制作、授課交流和評價、智能實錄功能;學生端可以接收并管理任務、完成作業、交流互動，進行個性化的學習;管理端實現學生行為管控、課堂教學質量管控、班級管理功能。

智慧教學的根本在于發揮師生智慧，優化教學過程，建構知識、啟迪思維、發展智慧。陳琳的“長鏈智慧學習理論”指出，人們在學習過程中，只有通過一系列環環緊扣的學習、實踐、協同和研究活動，才能有效培養高級思維能力和創新創造能力，否則易使學習停留在一知半解、淺嘗輒止的淺層次水平上，難以達到智慧的彼岸。智慧教學模式秉承這一理念，堅持“學—研—創”的智慧形成體系，即，學習者通過網絡微課等數字化資源進行學習與分析，再通過教師組織的頭腦風暴式的研討，啟發思維，激發靈感，深化對學習內容的認識，產生新的思想火花，在此基礎上，進行個人和集體的創新創造。

2 基于“智慧課堂”的大學英語混合教學模式的重點問題

《大學英語教學指南》明確指出：“大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合……使學生朝著主動學習、自主學習和個性化方向發展。”這一教學目標從根本上與“智慧課堂”所要達到的目標是一致的。基于“智慧課堂”的大學英語混合教學模式將傳統課堂教學與網絡教學的優勢相結合，是教學理念的一種提升，既能發揮教師的主導作用，又能彰顯學生的主觀能動性，有利于學生自主學習能力的培養。如何構建基于“智慧課堂”的大學英語混合教學模式，快速提升學習和教學效果，是當前大學英語教學亟待解決的課題。

本研究遵循“輸出驅動、輸入優化”理念，從語言學習理論與現代信息技術相結合的視角，基于劉邦奇（2016）提出的“三段十步（三個教學階段和十個教學步驟）”教學流程模式，把“教”與“學”作為一個統一的系統整體來考慮，設計“三段十步”的大學英語混合教學模式。其中，“三段”，即智慧課堂，包括課前、課中、課后三個階段。課前階段以學情分析為核心，課中階段以師生互動為關鍵，課后階段以個性化輔導為重點。“十步”即學情分析、預習測評、教學設計、情景創設、探究學習、實時檢測、總結提升、課后作業、微課輔導、反思評價等十個教學步驟，構成了教與學統一、可持續發展的完整智慧教學過程。建構基于“智慧課堂”的大學英語混合教學模式需要重點解決以下幾個問題。

2.1 教師個人發展與教學團隊建設

智慧課堂得益于信息技術的發展，依賴于互聯網的支撐，但人的因素至關重要。智慧的大學英語課堂首先需要“智慧”的英語教師。開展智慧教學首先需要從從轉變教學理念和教師角色開始，教師不再是教學的中心，教師的作用更多的是引導、服務、監督等。因此，英語教師不僅要具有扎實的學科功底，熟練的計算機網絡技術，更需要有新的教學理念及不斷開拓進取的創新精神。此外，新型的大學英語教學模式所需的課程教學方案設計、網絡平臺建設、資源整合、信息反饋及數據分析等任務僅僅靠某位教師單打獨斗是完成不了的，因而，教學團隊的建設對于新教學模式設計、實踐和改進等各項工作的順利開展極其重要。

2.2 教材的二次開發

教材“二次開發”指的是把傳統的“教教材”的觀念轉變為“用教材教”的觀念，真正做到源于教材卻又超越教材，實現大學英語“工具性”和“人文性”目標。在教材內容的選擇上，選擇的主題與學生的生活和學習息息相關，兼顧學生所學專業，有的放矢地進行調整和整合。同時，增加英語面試、簡歷撰寫等人才培養所需的實用技能，以增強學生學習動機，開闊視野，豐富專業知識，提升社會技能。

2.3 微課資源的開發

長期以來，大學英語教學采用統一的教材，統一的教學進度，根據學生的整體水平進行教學，而面對學生英語基礎參差不齊的情況，難以做到因人施教。加之英語課堂教學時間有限，而教學內容又極其繁雜，教師們難以面面俱到。通過開發微課資源，學生可以根據自己的意愿和實際情況自主選擇性學習。這樣既可以滿足不同層次學生的不同需求，又可以充分調動學生學習的主動性，培養學習的自主學習能力。同時，教師們也可以通過微課資源來拓展教學內容，不再受到時空的限制。

2.4 營造線上線下互補的教學環境

基于“智慧課堂”的大學英語混合教學模式需要智能化的教學環境做支撐，即，線上和線下的教學環境。線下教學環境就是在教室里開展的面對面教學，需要注意的是，教師不再是課堂的主角，不再僅僅是知識的傳授者，而是學生知識運用的指導者和協助者;課前和課后教學環節則通過線上教學完成。線上教學環境包括個人的移動通訊工具，為了配合線下教學補充教學資源供學生自學，還需要建設教學平臺。“智慧課堂”的設計和應用包括課前、課中、課后三個階段的教學環節。如何實現課前、課中和課后以及線上線下教學的有效互補，是構建基于“智慧課堂”的大學英語混合教學模式所要重點考慮的問題。

2.5 教學評價方法的豐富與完善

教學評價是在一個教學過程結束后對（下轉第28頁）（上接第84頁）教學效果做出的評估，是調整教學策略的依據。傳統的大學英語教學評價注重終結性評價，這樣的教學評價所帶來的弊端是學生很容易忽略平時的學習過程，其學習積極性受到了影響，學習能力也未能有效提升。因而，傳統的大學英語教學評價方法和手段亟待改革和完善，使之能有效促進大學英語的教與學。如何采用多種評價方式來對學生個體課前、課中、和課后以及線上、線下的學習進行合理評價以促進大學英語有效教學是實施基于“智慧課堂”的大學英語混合教學模式的難點。

3 結語

“互聯網+”時代的大學英語教學必將打破陳規以滿足學生多樣化、個性化的學習需求。基于“智慧課堂”的大學英語混合教學模式正好迎合了這一需求，它使傳統課堂教學的優勢與網絡教學的優勢相結合，充分利用現代移動互聯等技術手段，為不同英語水平層次和不同英語學習需求的大學生創造了全新的環境和氛圍，能夠實現以學生為主體，教師為導體的教學思想，最終實現大學英語教學目標。基于智能信息技術的“智慧課堂”是對傳統課堂教學的“革命”，對于推進人才培養模式和教學方法變革，重構信息化背景下的教學體系，具有重要的應用價值和意義。在“互聯網+”的時代背景下，順應互聯網潮流是人才培養的必然選擇。

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