思維導圖在小學英語語法教學中的應用探究

李艷麗

摘要：新課程改革步伐平穩(wěn)，為了響應新課改的號召，小學英語教學提出了新的研究方向，思維導圖在小學英語教學的應用減輕了學生的課業(yè)負擔，作為一名小學英語教育工作者，筆者認為現(xiàn)行教育體制下的思維導圖在小學英語語法教學中應用不夠深入，在下文中將以有關思維導圖的概念，思維導圖應用意義和思維導圖應用策略三方面進行深入探究。

關鍵詞：小學英語 ? 思維導圖 ? 語法教學 ? 策略應用

在全球經(jīng)濟一體化的背景下，能夠熟練的運用英文與他人交流成為了評判人才的標準之一。小學英語被納入我國基礎教育階段已經(jīng)有一段時間了，教學成果突出，教學策略日新月異。隨著新課程改革的不斷深化，越來越多的小學英語教師轉變教育理念，創(chuàng)新教學方法，在小學英語的教學上取得了一次又一次的突破。但是語法教學一直是小學英語教師頭疼的問題，翻閱各種期刊雜志，能夠找到的和小學英語語法教學有關的教學論文資料微乎其微，不得不說語法教學是小學英語教學需要突破的重點難點。

一、有關思維導圖的概念

思維導圖有多種別稱，腦圖、概念地圖、樹狀圖等本質上都是思維導圖，思維導圖是國際上叫法最為廣泛的，在下文中我們暫且用思維導圖來稱呼它。思維導圖，顧名思義是一種幫助思維導通的圖形，本質上是發(fā)散思維，集中記憶的思維記憶方式。更深刻來說思維導圖是一種以想法為中心的發(fā)散形成的形象化構造性，或以核心關鍵詞為軸心輻射連接所有代表字詞，想法，任務極其關聯(lián)項目的圖解方式。思維導圖是由有限個單元組成的集合體，但是思維導圖往往是無限的。思維導圖的概念首先是由英國頭腦基金會的總裁東尼？博贊提出的。

總起來說，思維導圖是一種有效的思維模式，有利于人腦擴散思維的開發(fā)，早在上世紀八十年代中國內地就開始有利用思維導圖發(fā)展兒童教育。迄今為止，思維導圖在全球范圍內得到廣泛的推廣和應用，我國內地應用思維導圖的時間已經(jīng)超過了二十年。

從實際教學來看，思維導圖是一種行之有效的思維方式，還是能令學生快速高效的學習模式，它在小學英語教學中成功運用，深化了學生的知識體系，提高了學生的思維能力。

二、思維導圖在小學英語課堂上應用的實際意義

盡管小學英語階段涉及到的英語知識較為淺薄，語法要求較為寬松，但是對于天性愛玩的小學生來講，小學英語語法知識枯燥無味，一節(jié)英語課四十五分鐘，很少有學生能夠全神貫注地從頭聽講到結束，大部分學生課堂上都會出現(xiàn)走神，做小動作等狀況。不僅學生認為英語語法枯燥無味，甚至有些英語教師也這樣認為，為了追趕教學進度，為了讓消除英語課堂的枯燥和死板，甚至不講英語語法，以至于學生英語的啟蒙教育只有記憶單詞，記憶短語，最后記憶句子。傳統(tǒng)的小學英語教學模式已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需要，填鴨式教學和滿堂灌模式嚴重制約了小學英語的教學發(fā)展，長此以往，學生的英語口語能力和聽力水準嚴重下降，英語學科素養(yǎng)提升停滯不前。小學生正處于身體和心理尚未成熟的發(fā)展階段，無法承受高強度的語法教學訓練，但是小學生也正處于學習英語掌握語法的黃金時期，小學階段課業(yè)負擔較少，對新鮮事物的好奇心較重，思維導圖的運用可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的壞習慣并改正，還能理清教師上課所教授的英語語法知識脈絡，進一步增強師生交流，消除師生之間的隔閡，讓師生互動的開展更便捷。

現(xiàn)行的小學英語教學模式種類繁多，課程設計五花八門，教師的授課方式也各不相同，但是小學英語教學的重點教學方向逐漸向思維導圖轉移。換句話說小學英語教學已經(jīng);不開思維導圖的運用了，盡管現(xiàn)階段思維導圖的運用方式較為單一化，部分教師的教育理念和教學模式仍然存在問題，但是必須要承認，思維導圖的運用讓小學英語課堂質量得到了一個較大的提升。思維導圖有利于促進學生獨立思考，有利于學生梳理知識網(wǎng)絡，能夠幫助學生建立成熟的知識脈絡體系，讓學生有機會站在山頂接觸云層之上的“真相”。小學英語的教學重點和難點在于語法教學，而語法教學之所以難，是因為語法知識較為抽象，不同于實物教學，語法是看不到摸不著人們約定俗成的語法規(guī)則，小學生因為從小生活環(huán)境的原因，接觸到的元素全是中國元素，周圍的人全部用漢語交流而英語的語法規(guī)則與漢語差別較大，在某種方面來說差別大到完全不同。思維導圖的運用讓英語語法不再抽象化，學生們可以通過思維導圖把英語語法畫出來，固定到紙上，可以用學生最喜歡，最容易理解的圖形描繪出來。這種最直接，最適合的方法讓學生更好的掌握語法的精華與重點，小學英語的語法教學不再是“走過場”式的學習。

三、思維導圖在小學英語教學中的應用策略

小學英語新課程改革已經(jīng)進行了一段時間了，從教育部新頒布的《小學英語教學最新標準》來看，其中對小學生在義務教育階段所要求掌握的語法內容做了詳細的規(guī)定，語法是學習掌握英語的基礎，要想真正的掌握英語這門語言，必須掌握英語語法的規(guī)律，只有掌握了語法的規(guī)則，才能利用掌握的詞匯造句，用句子組成段落，用段落組成文章。從小學階段現(xiàn)行的英語教材來看，教材是由一個個單元構成的，每個單元即相互獨立又相互依托，每個單元涉及的語法規(guī)則不同，但是每個單元都存在這內在的聯(lián)系，旨在加強學生對英語語法的掌握能力，提高英語語法的應用水平。小學英語教學中思維導圖的運用，讓這一預期教學目標更容易達成。

（一）以思維導圖構建知識體系

無論哪個學科的教學，都有一定的章法可尋，小學英語教學涉及到較為復雜的語法教學，更需要系統(tǒng)性和完整性，而教師運用思維導圖的教學模式，將所授內容以思維導圖形式展示給學生，學生通過簡明扼要的知識體系一眼便知，該堂課的重點難點是什么，當教師講解到學生認為自己掌握較為薄弱的環(huán)節(jié)時勢必會全神貫注，認真聽講以達到掌握該語法知識的目標。在課后，教師可以將黑板上的思維導圖擦去，讓學生到黑板上來畫自己的思維導圖，每個學生對于英語語法的掌握情況都不一樣，因此每個學生的思維導圖也是不同的，在學生完成思維導圖后，教師可以幫助學生尋找其英語知識體系中的漏洞和不足，學生在經(jīng)過教師的指點和教導之后，其建立的知識理論體系會更加完善。

（二）思維導圖與授課內容整合

無論教師在課堂上運用思維導圖，教師需要注意思維導圖需要與授課內容向契合，兩者關聯(lián)密切，整合度較高才有助于學生理解和掌握語法規(guī)則，反之兩者毫無關聯(lián)，或者是關聯(lián)較少對于學生的英語學習起不到應有的作用。以英語教材《Whats the weather like？》這一節(jié)課為例。在開展該章節(jié)內容中，教師要注意思維導圖的構建，合力構建思維導圖才能突出教學的重點和難點，另外在構建知識體系時不能遺落小的知識點。與天氣（weather）季節(jié)（season）為中心展開話題論述時，盡量采用對話的形式，只有這樣才能高度還原教材情境，給學生一種代入感，在于學生開始對話時，教師同時進行思維導圖的板書，思維導圖的核心是天氣和季節(jié)，周圍有陰天，晴天等因素環(huán)繞，但是教師一定要突出天氣與季節(jié)的地位。教師要充分利用課前準備時間，讓學生準備好自己制作的與課程相關的思維導圖，分析學生自己制作的思維導圖才是最佳的上課引入方式，在授課過程中教師需要考慮學生的實際情況，針對學生具體學情對其制作的思維導圖提出修改意見，針對性的意見可以讓學生更清楚準確的認識自身的不足，進一步完善學生的知識體系的構建。

參考文獻：

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[3]王鶯歌.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2018，（16）：91-92.

（作者單位：河北省唐山市樂亭縣第三實驗小學）