分析小學數學形象思維能力發展的課堂教學

劉清國

摘要：數學教學任務是培育學生的形象思維，在新課程改革背景下開展數學教學，教師應當以培養學生的形象思維能力當作教學中的重點目標。在傳統教學過程中，大部分教師習慣采用題海戰術教學方法，雖然能夠短時間內的提高學生的成績，但是卻不利于培養學生的創新思維與形象思維，嚴重束縛了學生的數學興趣。在新課改背景下，教師應當以培養學生的形象思維能力為中心開展豐富多元的課堂教學內容，進一步提高學生的學習興趣。

關鍵詞：新課程改革 ? 小學數學 ? 形象思維能力 ? 創新教學

小學數學學科決定著教師應當培養學生的數學思維，同時要結合課程標準要求從生活中選取素材，充分重視培養學生的個人經驗，挖掘教材中的視覺形象，能夠使學生學習數學理論知識與相關技能，在此基礎上發展數學想象力與創新能力，從而提高學生的數學思維能力。在素質教育理念下，小學數學課堂教學教師應當引導學生主動思考，培養學生的形象思維，通過思維拓展豐富學生的視野，有助于學生加強所學知識的理解和消化，從而提高自身的數學素養。在教學過程中，教師不僅要重視知識的傳授，同時也要創設良好的問題，探討前景，引導學生進行知識探索。學生在問題交流過程中能夠自主的發現問題，分析問題并解決問題，掌握知識的獲取過程，逐步培養學生的思維能力。

一、形象思維在小學數學教學中的作用

（一）從學生思維發展看培養學生形象思維能力的必然性

小學生主要是以形象思維為中心，在發展與學習過程中逐步過渡到抽象思維，但是小學階段學生仍然是以抽象思維為主。在日常數學教學過程中，教師應當正確認識到培養學生的抽象思維與形象思維的重要性，但是在實際教學中，教師卻十分重視培養學生的抽象思維，在具體的教學過程中無法引領學生直觀的感受具體事物和圖形，導致學生對于所學習到的數學知識存在一知半解情況。

（二）從科學技術發展看培養學生形象思維能力的重要性

當前我國科學技術的逐步發展形象思維是應用人的思維思考，探索科學技術的發明，就是從思維開始。所以應當培養學生的形象思維，使學生加強對于日常生活中事物與現象的直觀感受，并且以直觀感受為基礎開展想象與聯想，從而取得良好的創造發明效果。

二、小學數學形象思維能力發展的課堂教學策略

在新課程改革背景下，數學教師培養學生的形象思維，首先要正確認識到現階段的學習情況，幫助學生循序漸進的引導和幫助，通過形象思維構建使學生加強對于事物間的理解和認知。這需要教師構建科學完善的數學教學框架，能夠循序漸進的引導，從而提高學生的形象思維能力。

（一）巧妙創設問題，激發學生思維性

要想培養學生的形象思維，教師首先要激發學生的學習興趣，只有學生對某一問題產生興趣，才會積極主動的活躍思維，提高思維能力。例如學習“圓的認識”這節知識點，教師可以提問“同學們你們考慮一下為什么我們日常所見到的車輪是圓形的？為什么是圓形的不可以是正方形或者是三角形的呢？原因是什么呢？”教師提出問題引導學生思考，學生也會感覺十分納悶，為什么汽車輪子是圓的，如果不是圓的會怎樣呢？教師通過提問調動學生的好奇心引導學生認真思考，經過小組探討與交流學生總結出“如果車輪是三角形或者是長方形，走起路來會不平穩，人們坐起來也會不舒服。”在此基礎上教師引導學生分析，為什么正方形與三角形的車輪會讓人們感覺一顛一跛的呢？經過探討交流后，學生了解到由于正方形與三角形和長方形的邊屬于直線，而圓的邊屬于曲線。通過教師的引導和幫助，學生能夠逐步總結出園的基本特征，通過不斷探索學生能夠逐步掌握知識點，感受到學習的成就感以及自信心，久而久之便會養成良好的學習興趣，在此基礎上也潛移默化地拓展了學生的形象思維。在教學過程中要想激發學生的形象思維，教師必須進行全方面及時的引導和幫助，給予學生鼓勵和扶持，培養學生的問題回答興趣。

（二）創設問題情境，培養學生積極思維

培養學生發現問題的能力，解決問題的能力是培養學生思維的重要前提，由于發現思維依賴于學生現有的知識經驗，所以在教學過程中，教師應當創設問題教學情境，引導學生根據所學習到的知識進行分析鞏固，從而推導出新知識點。所以教師應當加強新舊知識的有效銜接，例如教師在講解最小公倍數是先引導學生將7、10、12、13、20寫成數與數相乘的形式，在此基礎上教師引導學生動手操作，學生會發現7與13不能寫成數與數相乘的形式。教師在此基礎上引導學生分析“同學們，你們能將20用最多的數與數相乘方式表現出來嗎？”然后鼓勵學生動手操作，學生列出算式之后，教師再以此學生提問“同學們，這些數中都有什么數呢？”學生會發現有的數是質數，有的數是合數，在此基礎上教師在引導學生將所學習到的知識進行總結。通過教師的引導與幫助，使學生在知識比較中探索問題并發現問題，從而加強新舊知識的有效遷移，構建學生完善的形象思維。

（三）做到授人以魚，不如授人以漁

學習的重要目的就是學以致用，在傳統教學中大部分教師過于重視知識的灌輸，卻忽略培養學生的數學學習技巧，所以嚴重影響著學生的思維發展。在課程改革背景下，教師應當以培養學生的思維能力為中心，應當有意識性有規范性的進行指導和滲透，能夠做到授人以魚不如授人以漁。在課堂教學過程中，應當對學生的表現情況進行引導和幫助，給予學生較多的思考機會和空間鼓勵學生分析并考慮可能存在的問題，進一步拓展學生的思維，例如在應用題解題過程中可以應用分析法與綜合法，也可以用畫圖法，也可以采用線段法或者是學具的方式進行輔助畫圖，鼓勵學生通過動手操作逐步增強知識的感悟能力。通過傳授數學學習技巧，有助于學生加強各項知識點的靈活應用于組合，切實提高學生的邏輯思維水平。培養學生的直覺思維能力，首先要結合數學教材內容鼓勵學生大膽猜測，從而培養學生的思維創新性，例如引導學生學習分母分數相加減之后，學習異分母分數加減法，便可以引導學生猜想“同學們你們考慮一下異分母分數相加減會是怎樣的？與同分母分數相加減又有什么關系呢？”通過教師有針對性的引導和幫助，能夠調動學生的學習興趣，使學生根據教師提出的問題進行思考和探索，學生在思考過程中也能夠逐步發展數學能力。例如在計算題教學過程中引導學生研究，并且要掌握算法，加強算理的有效推理，可以借助教學案例引導學生應用數學思維來解題，逐步增強學生的模仿能力，使學生在潛移默化的模仿之中轉化為自己所學習到的經驗，從而提高數學解題能力。

（四）培養學生動手操作能力，豐富表象

小學階段開展傳統數學教學會限制學生的思維發展，教師在傳統教學過程中只重視知識的灌輸，卻并未引導學生了解數學知識的推理與求解過程，所以教師可以根據學生的思維特點有針對性的創新教學模式，鼓勵學生動手操作豐富學生的表象是學生的多重感官參與到數學學習過程中能夠幫助學生從多角度多方面的觀察事物。例如教師可以引領學生學習幾何形體，要求學生動手制作并尋找簡單的幾何實物模型，在此基礎上進行觀察，通過動手操作，與拼圖使學生了解到幾何圖形部分的突出關系以及等量特點，借助直觀教具應用于實際生活之中。例如教師引領學生學習“長方形的認識”這節知識點引領學生掌握長方形幾何名稱基礎上，然后鼓勵學生動手制作長方形實物模型，學生通過動手折一折、量一量。通過觀察分析對比了解到長方形的具體特征，教師要求學生根據動手操作情況及實際案例，日常生活中哪一些形狀是長方形的，鼓勵學生發揮想象力在腦海中形成科學完善的表象，加強數學知識的有效理解和認知，從而提高數學知識的學以致用能力。通過實踐動手操作有助于學生增強記憶能力，加強對于數學知識的獲取和認知能力，從而體現新課程標準要求。

三、結語

綜上所述，我們能夠看出當前教學事業不斷發展與創新，在數學教學過程中培養發展學生的數學思維是教師的重要教學責任，教師應當結合數學學科特點，根據學生的認知差異進行因材施教，能夠滿足學生多元化學習需求，有助于提高學生的學習興趣。在此基礎上發揮自身的引導與組織作用，逐步培養學生的數學思維能力，進一步提高學生的數學學習素養。

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（作者簡介：劉清國，工作單位：莒縣果莊鎮中心小學，研究方向：小學數學教育，大學學歷二級教師。）