視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)“校企合作”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

李正周 張?bào)闳?/p>

【摘 要】在地方高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型辦學(xué)定位下探索“校企合作”教學(xué)模式構(gòu)建的理念和應(yīng)用原則。分析構(gòu)建“校企合作”教學(xué)模式的理念和原則，結(jié)合國家職業(yè)教育發(fā)展趨勢，具體陳述應(yīng)用的途徑。“校企合作”教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用能突破課堂教學(xué)的局限性，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，較好地突出“以學(xué)生為中心”的理念，切實(shí)提高視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】校企合作;視覺傳達(dá)設(shè)計(jì);應(yīng)用型;教學(xué)模式;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G648.4?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）27-0163-02

在應(yīng)用型辦學(xué)背景下，設(shè)計(jì)學(xué)的特殊性和學(xué)科優(yōu)勢逐步體現(xiàn)出來，同時也對理論教學(xué)的針對性、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性、理論與實(shí)踐的融合性提出了更高的要求。探究校企合作教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用能進(jìn)一步明確視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，切實(shí)提高專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、校企合作教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

（一）基礎(chǔ)現(xiàn)狀

楚雄師范學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)共有6位教師，其中1名教授，2名副教授，3名講師。本專業(yè)建有計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)室、攝影實(shí)訓(xùn)室、木雕工藝室、刺繡實(shí)驗(yàn)室，擁有計(jì)算機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)、拷貝臺、木雕機(jī)、3D打印機(jī)、刺繡機(jī)、攝影棚等專業(yè)設(shè)備，為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了硬件保障。在楚雄州內(nèi)外建有教學(xué)實(shí)踐基地十余個，雙方在專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、校企合作方面開展了廣泛的、深入的合作，以切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技能和知識應(yīng)用水平。本專業(yè)高度重視與地方政府、企事業(yè)單位等部門合作，積極帶領(lǐng)專業(yè)學(xué)生開展社會服務(wù)，主導(dǎo)并完成了多項(xiàng)社會實(shí)踐項(xiàng)目。該專業(yè)高度重視國際合作辦學(xué)，先后與泰國東方大學(xué)、泰國清萊皇家大學(xué)簽署了人才合作培養(yǎng)協(xié)議，雙方將在師生交流、學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)方面開展合作。

（二）存在的問題

1.基礎(chǔ)設(shè)施不足，阻礙了實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施

目前本專業(yè)還沒有專門的設(shè)計(jì)工作室，雖然建設(shè)有計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)室，但是由于設(shè)備不足、老化以及利用率較高等原因，導(dǎo)致工作室的教育教學(xué)很難深度推進(jìn)。

2.與教學(xué)實(shí)踐基地合作廣度不夠

該專業(yè)雖然建設(shè)有校外教學(xué)實(shí)踐基地，但是在合作方面主要以專業(yè)實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，合作的方式較為單一，并且相關(guān)的制度、評價體系構(gòu)建不夠完善，沒有充分地利用各實(shí)踐基地的優(yōu)勢資源開展教學(xué)。

3.實(shí)踐教學(xué)方式亟待豐富

在專業(yè)目前的課程設(shè)置中，除了課堂教學(xué)的實(shí)訓(xùn)以外，該專業(yè)主要以專業(yè)實(shí)習(xí)、藝術(shù)采風(fēng)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩門實(shí)踐課程為主，輔助以專業(yè)調(diào)查、職業(yè)技能鑒定等課程，還具有較大的橫向拓展空間。

4.校企合作模式構(gòu)建不完善

目前該專業(yè)雖然與地方及企業(yè)開展了一些合作項(xiàng)目，也取得了良好的社會效應(yīng)，但是暫未形成系統(tǒng)的合作模式，目前大部分停留在創(chuàng)意設(shè)計(jì)階段，真正落地實(shí)施的項(xiàng)目不夠多。主要集中在專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面，在課程教學(xué)中涉及的如何合作、如何應(yīng)用、如何評價等問題的研究還有待深入。

二、校企合作教學(xué)模式構(gòu)建的理念與原則

（一）構(gòu)建的理念

1.分清層次，厘清課程邏輯

根據(jù)專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)，本著系統(tǒng)性的原則深入落實(shí)人才培養(yǎng)方案的制定，分清專業(yè)的核心課程、基礎(chǔ)課程，完善課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重課程之間的層次性、聯(lián)系性，形成邏輯清晰的課程體系。

2.凝練優(yōu)勢，促進(jìn)特色發(fā)展

深度開展研究，凝練專業(yè)優(yōu)勢，改革專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方式，積極探索項(xiàng)目式、分段式、專題式等多種實(shí)踐方式，挖掘特色的教學(xué)資源，形成特色的教學(xué)方式和育人模式，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.強(qiáng)化應(yīng)用，提升實(shí)踐成效

校企合作的一個重要導(dǎo)向就是強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性，這要從兩方面來說，一是學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用能力和水平，二是教師教學(xué)成果的產(chǎn)出成效。應(yīng)以強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用，注重產(chǎn)出導(dǎo)向，落實(shí)把教學(xué)建立在實(shí)踐中的理念，狠抓實(shí)踐成效，形成“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）構(gòu)建的原則

1.以理論為基礎(chǔ)，加強(qiáng)理論應(yīng)用水平

理論是一個專業(yè)的立足之基，沒有系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，就不會有高質(zhì)量、高水平的應(yīng)用。掌握必要的理論知識是提高學(xué)生應(yīng)用能力的關(guān)鍵，要進(jìn)一步強(qiáng)化理論教學(xué)的針對性和應(yīng)用性，讓基礎(chǔ)知識和基本原理能較好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生良好的創(chuàng)意思維能力、表達(dá)能力、解讀能力。

2.以技能為保障，提高技術(shù)應(yīng)用能力

2014年6月22日，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）明確指出：“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點(diǎn)推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。”6月23日，在全國職業(yè)教育工作會議上，習(xí)近平、李克強(qiáng)就加快職業(yè)教育發(fā)展作出了重要指示。習(xí)近平指出：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。”[1]技能水平和應(yīng)用能力是應(yīng)用型人才重要的衡量指標(biāo)之一，校企合作模式的構(gòu)建要有效利用合作企業(yè)的技術(shù)能力，開展雙向聯(lián)動的教學(xué)方式，將“基礎(chǔ)”技能與“精要”技能有機(jī)融合，讓學(xué)生有效掌握從事本專業(yè)及職業(yè)發(fā)展所需的技能、技術(shù)，并擁有較強(qiáng)的實(shí)操能力。

3.以實(shí)踐為核心，提升綜合實(shí)戰(zhàn)能力

1845年，馬克思就提出了檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)問題：“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實(shí)踐的問題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，亦即自己思維的此岸性。關(guān)于離開實(shí)踐的思維是否具有現(xiàn)實(shí)性的爭論，是一個純粹經(jīng)院哲學(xué)的問題。”[2]馬克思主義最基本的一個原則就是“理論與實(shí)踐的統(tǒng)一”。構(gòu)建校企合作教學(xué)模式的根本目的就是將“學(xué)校的教學(xué)”與“企業(yè)的實(shí)踐”有機(jī)統(tǒng)一起來，教師的教學(xué)理念、教學(xué)水平也要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，學(xué)生習(xí)得的理論知識和技術(shù)能力更需要在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉和檢驗(yàn)。

三、校企合作教學(xué)模式的應(yīng)用路徑

（一）探索訂單式人才培養(yǎng)模式

黨的十九大報(bào)告指出：“就業(yè)是最大的民生”。20世紀(jì)偉大的科學(xué)家、人本教育家愛因斯坦曾論述了教育之目的，他曾說“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”[3] 就業(yè)可以說是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，同時也是回歸點(diǎn)，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平最終也要接受社會的檢驗(yàn)。

在就業(yè)中，錯位現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生很難直接符合企業(yè)的實(shí)際需求，這就呼喚能解決該問題的方法出現(xiàn)。校企合作教學(xué)模式可以采用訂單式人才培養(yǎng)的方式為企業(yè)輸送對口人才，靈活采取各種方式和途徑開展定向人才培養(yǎng)，一方面解決了企業(yè)招不到自己想用的員工問題，縮短了學(xué)生的實(shí)習(xí)、試用期，在人才招聘和為企業(yè)服務(wù)方面更為便捷。另一方面，學(xué)院提高了人才培養(yǎng)的針對性、適用性，提升了就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，直接、有效地解決了就業(yè)問題。

（二）推動項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)途徑

擁有大量的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目是企業(yè)的重要優(yōu)勢之一，校企合作可以引進(jìn)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目來開展教學(xué)。結(jié)合工作室教學(xué)模式，深化項(xiàng)目式教學(xué)，將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合起來，可以采取雙向指導(dǎo)的方式，實(shí)現(xiàn)第一課堂、第二課堂向第三課堂的過渡，進(jìn)一步落實(shí)和推動第三課堂的建設(shè)。

（三）探究分段式實(shí)踐教學(xué)方式

目前，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)主要采用集中實(shí)習(xí)的方式，由于實(shí)習(xí)相關(guān)制度的不完善，形成了“放羊式”的實(shí)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，具有階段性、漸進(jìn)式的特點(diǎn)，每個不同的階段有不同的實(shí)踐內(nèi)容和要求，開展校企合作要努力探索分段式實(shí)踐教學(xué)方式，明確學(xué)生大一、大二、大三、大四的階段性實(shí)踐任務(wù)，提高實(shí)踐教學(xué)的針對性和有效性。

（四）探索專業(yè)教學(xué)與職業(yè)認(rèn)證融合機(jī)制

黨的十九大報(bào)告提出“大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)”，已經(jīng)給應(yīng)用型地方高校的辦學(xué)指明了方向。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）明確指出“‘雙師型教師（同時具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度試點(diǎn)（以下稱1+X證書制度試點(diǎn)）工作”。校企合作教學(xué)模式要以職業(yè)技能培訓(xùn)為導(dǎo)向，努力探索專業(yè)教學(xué)、技能訓(xùn)練與職業(yè)認(rèn)證的融合路徑，形成科學(xué)的、系統(tǒng)的、可行的實(shí)施方案，與學(xué)分掛鉤，學(xué)生獲得一項(xiàng)職業(yè)資格證書可以申請獲得一定的學(xué)分。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)與項(xiàng)目孵化

企業(yè)擁有雄厚的資金、完善的流程、完整的設(shè)備、成熟的技術(shù)、特定的市場和系統(tǒng)的運(yùn)營模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面具備學(xué)校不可比擬的優(yōu)勢。在“大眾創(chuàng)業(yè)·萬眾創(chuàng)新”的趨勢下，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)也必然要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。在校企合作教學(xué)模式的應(yīng)用中，可以與企業(yè)深度合作開展雙創(chuàng)訓(xùn)練，校企雙方可以明確分工、雙向聯(lián)動培養(yǎng)，對一些具有市場潛力的項(xiàng)目由企業(yè)注入資金進(jìn)行扶持，使其成為企業(yè)后備人才、潛在項(xiàng)目的搖籃。

四、結(jié)語

開展“校企合作”教學(xué)模式的研究和應(yīng)用是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)開放辦學(xué)的必然選擇，也是創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的必然要求，更是該專業(yè)外延式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，加大校企合作力度，深化合作內(nèi)容，探索“共商、共建、共享”的合作模式，使其更貼切地為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)。基于這樣的認(rèn)識，構(gòu)建視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)“校企合作”教學(xué)模式是必要和可行的，通過“校企合作”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，搭建學(xué)校與企業(yè)合作的專業(yè)實(shí)踐平臺，形成“課堂+企業(yè)”緊密結(jié)合的實(shí)踐方式，全面推動以“理論+實(shí)踐+創(chuàng)新”為特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅明東.我們怎樣培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才--新建地方本科師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考[J]. 楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014， 29（8）：1-5.

[2]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社.1995年6月.P16.

[3]愛因斯坦文集：第三卷[M].北京：商務(wù)印書館出版社，1979：75.