捕捉文本秘妙，落實有效語用

夏念紅

摘 要：歌德說過，內容人人可見，含義只有有心人得之，形式對大多數人是一秘密。形式是一秘密，秘密即“秘妙”。不同文體、不同文本、不同作者，自然有著不同的言語表達“秘妙”。教學中關注言語形式，以語言的學習和訓練為橋梁，讓學生在“得意”的過程中“得言”“得法”，在落實有效語用中走出“高耗低效”的教學困境，提升學生的語文綜合素養尤顯重要。

關鍵詞：文本秘妙;有效語用;小學語文

一、文本研究與語用實踐的必要性

語文課就是言語教學課。張志公先生說過，語文課應是以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養成為依歸的課。于永正老師說過，閱讀教學中，寫應體現在閱讀教學之中，應成為課堂中的一個有機組成部分。練筆是運用的重要體現。課標出現頻率最高的關鍵詞是“運用”。“ 用”是學的終極目標。我們要在學習方式和教學形式上作出調整，進行言語教學，以語用能力的培養為核心。

縱觀當前小學語文課本，文質皆美，體裁多樣。記敘文、說明文、議論文和應用文，多以單元主題方式進行編排;童話、寓言、神話、詩歌（現代詩、古詩），以人文專題組織單元;文言文、散文、小說、劇本，以“文選型”的方式存在。如果教師缺乏語用意識，對教材的認識只停留在單元主題和人文專題上，就會忽視對教材的 “例子”功能的領會和訓練，教學中就會走入重內容分析、理解、人文挖掘，對文本價值不加區分而淡漠文本特點的教學誤區。

每一種不同體裁的文本，它的語言、構篇、表現方式都有其特有的方式，教師要把握不同體裁、不同課文的文本秘妙，尋找對形成學生語用能力有實質性作用的“程序性、策略性”的知識，并制定合理的“語用”目標，選擇合適的教法進行語用實踐，讓學生由學習到遷移，從而實現得“意”， 得“言”，最終達到自由、獨立表達這一語文學習的終極目標的自然過渡。

二、捕捉文本秘妙 ，導入語用教學的策略

在語文閱讀課堂上注重對內容情節的深度挖掘和分析，把時間擠出來，捕捉“文本秘妙”，改革課堂結構和教學方法，落實“語用實踐”顯得尤其重要。

（一）捕捉文體特點導入語用教學

語文教材有多種文體，每一種不同體裁的作品，它的構篇、語言、表達手法都有自己的特定性，教師在選擇教法的時候，應“因材施教”。

不同的文體，選擇與之相適應的教學方法，才能彰顯文本的價值與語言文字的魅力，才能讓學生學到知識、培養能力，才能取得良好的教學效果。對小學生來講，文體的界定不需要過于清楚，課標對小學語文的體裁樣式也是淡化處理。但在教學時，教師對文體應做到心中有數，依循文章體裁的言語特點，同時兼顧學生的年段特點，從文章結構、表達順序、材料安排以及表達方式、表現手法、修辭手法等尋求文體和語用實踐的最佳切入點、契合點，實現文本價值增值，達到學語言和用語言的和諧統一。

《文成公主進藏》是四年級的一篇民間傳說故事。通俗易懂是民間傳說故事的一大特點，而且民間故事是一筆精神文化財富，只有傳承起來，才會彰顯它的價值。教什么？怎么教？蔣軍晶老師執教的《文成公主進藏》大刀闊斧進行刪減，將理性乏味的內容分析、費時耗力的感情朗讀、刻板機械的寫法遷移等一概刪去，關注文體，重錘敲打“講”，讓學生親力親為語言實踐，提高閱讀教學的有效性。

蔣老師首先用詼諧的課堂語言拉開了講故事的序幕，讀課題導入，指著課題下方板書的蔣軍晶詢問學生作者是誰？又引導學生從語文書上尋找，使學生在師生對話中了解民間故事的特點：口頭文學、民間流傳沒有作者，具有濃郁的地方特色。

接著讓學生在默讀課文，畫出文中藏族地名和人名，念連貫人名后，看地名圖示依故事情節順序講述故事。然后引導學生發現民間故事情節反復的特點，將單篇故事拆分為四個小故事，借助敘事結構提示，按照“碰到困難—小鳥說—只見她—從此以后”的順序，師生采用接講的方式把第一個故事講清楚。

接著，讓學生把握民間故事語言反復的特點，借助敘事結構提示小組合作練講其他的故事。再讓學生們現場展示講、發揮想象繼續創編故事講。課堂上，教師真的成了老百姓，學生成了小百姓，老小百姓一起，首先讀懂故事，再用嘴巴和心靈講故事，最后老小百姓在課堂上，做口耳相傳的積極傳播者，感悟民間故事的特點與魅力。

最后，教師出示真實的歷史故事《文成公主進藏》，引導學生交流，“與民間故事相比你喜歡哪類故事，并說明理由”，再要求學生課后拓展閱讀一些民間故事和歷史故事。這節課，讓我們看到學生真正成為課堂的主人，自主建構，實踐練能，言語與思維同構共生。

（二）捕捉訓練點導入語用教學

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教科書中的每個文本都是一個例子，無論從語言表達，還是從布局謀篇、寫作手法等方面都值得借鑒。在教師的指導下，學生理解文本的內涵，闡明文章的語境，理解寫作的表達方式。學生學習語文，僅僅停留在這個基礎上還不夠，教師應充分運用好教材范例，引導學生找到合適的切入點，實現“以讀促寫”的目的。

1994年，在呂叔湘語文教育思想座談會上，張志公先生曾說，自然就有的是思品教育、人文教育，而真見語文功底的語言文字訓練，確還需研討。要落實語言文字訓練，就必須捕捉語言文字的訓練點。所謂語言文字的訓練點，應從字、詞、句、段、篇和語、修、邏、文等方面，根據課程年段目標、單元目標、教材特點，切合學生實際，去捕捉和挖掘文章蘊含的語言文字的訓練單位或部位。

《草船借箭》一文中描寫了諸葛亮的11處對話。前十處對話的提示語都很簡單：“諸葛亮說。”唯獨在第11處，也就是諸葛亮和魯肅乘船來到江中逼近曹營時兩人的對話，作者在諸葛亮“說”的前面加了一個“笑 ”字。為讓學生感悟“笑”字在此處“根據特定語境準確用詞”這一語用“秘妙”形成深刻的印象，并遷移到自己的習作中提高言語、智力技能的教學目標，教師應在課前先布置預習任務，讓學生閱讀《三國演義》中與諸葛亮有關的故事。在學生自讀課文、理解內容的基礎上，課堂教學只提一個大問題：“課文一共有11處對話，但只有最后一處對話中有一個‘笑，那么在前面的對話中能加‘笑字嗎？認真研讀課文，說出自己的理由。”然后課堂上引導學生聯系時代背景和諸葛亮的個性特點，認真讀書并充分展開討論，進行思想碰撞。這樣學生的關注點是課文的言語表達形式，背后支撐的是課文的思想情感和相關名著中的各種背景資料，收獲的是形成動態的言語表達技能。這讓學生達到了在學習名著中提升文學素養的目的，而且感受到作者嫻熟駕馭語言準確用詞的言語、智力技能。

怎樣確立語言文字訓練點呢？一是抓教材的重點、難點、特點以及學生的疑點處去確定訓練點。二是可從語文要素和學生能力訓練的角度去確定訓練點。如：理解文意、字詞辨析、分析重點句子句群、劃分段落層次、概括段意、歸納主旨、學寫作方法、朗讀訓練、聽說訓練、查字典、加標點符號、語速測試、賞析能力、想象能力等。三是根據學段目標、教材特點、學生實際和課后練習題確定訓練點。

總而言之，訓練點、訓練時機、訓練過程，憑借語言文字知識去發現、去捕捉、去調控;學生聽、說、讀、寫的正誤，憑借語言文字知識來判斷。這樣，抓教材中用詞的精當、句式的多變、修辭的豐富、描述的生動、說理的嚴密、構思的巧妙……力求一課一得，就能夠逐步實現得“意”、得“言”，最終達到自由、獨立表達這一語文學習的終極目標的自然過渡。

（三）創生閱讀課型導入語用教學

閱讀的過程是走進作者內心和作者有效對話的過程，是一個由言語到語境、透過言語想象語境直覺語境的過程。閱讀理解的認知模式告訴我們：語文課要有效落實語言文字訓練，就要改革課堂教學方式和課堂教學結構。

經過筆者幾年的摸索發現，依據認知規律突出語用訓練的閱讀教學課一般形成這樣的教學程序：理解內容—語言研讀—語用訓練。要擠出進行語言文字訓練的時間，就必須嚴格控制對內容情節的理解分析和深度挖掘，時段比例一般為各占1/3，語言研讀和語用訓練可交叉進行，這兩者占用2/3的時間，這就從整體上保證了語言文字訓練的時間。

如執教人教版五年級上冊《鯨》這一課，先讓學生在自讀課文的基礎上，以讀代講，主要采用抓關鍵句的方法了解內容，疏通篇章脈絡。再根據科學小品說明文的特點用理解內容的詞語填空的方式識記濃縮的課文內容。引讀完畢，出示課件讓學生進行詞語填空，加固朗讀的認知成效，加深對課文內容和層次結構的理解。

然后，自讀畫出介紹《鯨》特點的句子，讓學生交流課文中常見的列數字、舉例子、打比方、做比較等課文中采用的說明方法，并多法解詞析句，多層次品析和內化語言，體會不同說明方法的不同表達效果。

最后，課外拓展介紹《虎鯨》的語例，啟發思考討論：這段話中運用了哪些說明方法。在學生體會準確的用詞、形象的表達后，課件出示海洋館中眾多的動物，如海豹、海獅及各類魚，讓學生選擇其中一種熟悉的講解給大家聽，要求運用兩種以上的說明方法 ，回家后寫下來。當然也可寫其他動物、植物，注意用上學的說明方法。這淡化了內容分析、突出了語言文字訓練，收到了非常好的效果。

崔巒老師曾說，堅決和“內容分析”式為主的閱讀教學說再見，那么，我們需站在課程高度，把握文本特點，依據年段，緊扣課本，于文章留白處補白，于意猶未盡處續寫，在感悟表達后仿寫，在理解概括后縮寫，在變換形式中改寫，以讀導寫，以寫促讀，分層落實，用“課文”教“語文”學“語言”，努力實現閱讀教學的“美麗轉身”，“什么樣的文本還他什么樣的味道”，有效語用，切實提高語文教學的實效。

參考文獻：

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