初中音美學科走班制分層教學的探索與實踐

李欣喜

摘 ? 要：在發展學生核心素養、滿足學生個性發展的教育改革大背景下，淄博市張店區第九中學以音樂、美術兩門學科為試點，開展了打破行政班的走班制分層教學實踐研究，以期實現面向不同層次學生的個性化教學，使學習較傳統方式更加有趣，讓課堂變得更加高效。

關鍵詞：藝術學科;走班制;分層教學

中圖分類號：G633.95 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）20/23-0080-03

一、背景意義

分層教學的核心理念就是“因材施教”，即更多地關注學生個性發展的不同需要，改變教學形式和創新教學內容，幫助學生找到自己的最近發展區，進而科學地引導他們朝著積極、正面、健康的方向發展。通過學情調查與分析，我們發現學生的藝術素養、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等方面都存在較大差異。而傳統的課堂教學易導致基礎好的學生得不到進一步的發展，基礎差的又跟不上節奏，即學生的學習效果不佳。基于這種情況，我校在初一、初二兩個年級實施音樂、美術學科的走班制分層教學，以期實現面向不同層次學生的個性化教學。

二、走班制分層教學的實施

面對學生整體水平的兩極化，學生個體差異性大的情況，采用傳統的分“快慢班”的形式來劃分學生層次，會導致學生心理的惡性轉化。因此在不破壞原有教學生態的情況下，我校以創新音樂、美術學科教學模式為切入口，以提高學生的核心素養為目標，通過合理的評價對學生進行分層。同時教師根據學生的特點制定符合學生能力的教學計劃，設計適合不同層次學生的學習課程，即讓課堂教學更加具有針對性，促進學生在各自的最近發展區發展。

（一）培養目標

在設計教學目標、教學方法、教學內容等方面時都要考慮到學生現有的水平，并根據他們的最近發展區提出更高的發展要求，進而讓學生的能力得到最大化的提高。基于此，面對不同層次的學生，并結合學校的相關文化理念，我們確定了不同層次學生的培養目標，并開展相對應的教學活動。

1.A層（特長發展班）

進行特色課程的學習，讓學生會學、善學。即注重學生自主學習能力的培養，并通過整合教材，將更多的時間放在特色課程的學習上，以幫助學生學到更多的知識和技能，滿足他們的需求，提供更多展示和表演的機會，最終達到促進其“卓越”發展的目的。

2.B層（能力提高班）

讓學生學會大膽表現，并適當拓展提升。即通過對課本內容進行整合，并加入拓展內容，同時注重方法的指導和綜合能力的培養，確保學生在掌握課本內容的基礎上，能夠學習與之相適應的特色課程，達到促進其“崇實”發展的目的。

3.C層（基礎夯實班）

讓學生能學、樂學，注重基礎能力的培養和興趣的養成。即通過采用降低課堂藝術活動的難度、適度放慢學習速度、知識與游戲相結合等方法來培養學生的學習興趣和信心，培養其良好的學習習慣，進而達到促進其“勵志”發展的目的。

（二）落實走班制分層教學

1.如何分層

（1）初一年級用半個學期的時間，通過常規的藝術教學，讓學生了解走班制分層教學的授課內容及要求，同時教師對學生的學習水平、學習潛力、學習態度等進行合理的評價與分層。半學期后，學生自主申報層次，任課教師根據課堂評價結果進行選擇。通過雙向選擇在一個集團內按比例將同年級學生分為A層（特長發展班）、B層（能力提高班）、C層（基礎夯實班）。

（2）初二年級則從新學期開始就通過雙向選擇并按比例將學生分為A層（特長發展班）、B層（能力提高班）、C層（基礎夯實班）。

2.如何走班

在保留行政班的基礎上劃分教學班。在實施走班前，藝術教師會將學生的分層情況和走班上課的教室進行公示，然后學生按照其所在層次教學班指定的時間到指定教室上課，不同的教學班由不同的教師授課。

我們將班級進行集團劃分，一般5個班為一個集團，每個集團按一定比例（1：3：1或2：2：1）劃分為三個層次的教學班。因受上課地點、教師配置的限制，需在課程安排和學科配合上做出合理設置，以避免沖突。

3.課程內容

音美學科均以課本為授課基本內容，B層學生按正常進度授課;A層學生將課本內容進行整合，用較短的時間完成學習，然后安排層次較高的藝術學習;C層學生則將課本內容降低難度，并安排與之相關的、容易引發學生興趣的內容。基于這樣的原則，并為了保障走班制分層教學的實施效果，項目組要求音、美教師要有針對性地對教學內容進行模塊化編排，以開發出適合不同層次學生學習的校本課程。

（1）音樂學科

音樂學科將音樂課本與拓展內容進行整合，設置了放歌青春、神州音韻、花樣年華、成長路上、魅力中國、春華秋實等模塊內容，每個模塊根據不同的層次又設置了不同的活動。如在“成長路上”這一模塊中，第1課時A、B、C三層利用1節課的時間學習歌曲《校園的早晨》，而在第2課時中A層活動是表演情景劇，B層是根據歌曲創編新的歌詞，而C層則是欣賞歌曲《飛來的花瓣》。

（2）美術學科

美術學科在整合教材內容的基礎上，本著差異化、趣味性、多樣性的原則創編了陶藝、扎染、剪紙、篆刻、紙藝、手繪等特色課程，然后對課本內容進行整合。如初一分層后的課程，基礎部分C班需要10課時學完。同樣的內容整合后，B班要8課時，多出的2課時為其安排剪紙課，A班要6課時，多出的4課時用來學習陶藝。這樣的課程設置不僅符合學生的認知水平，還能夠滿足不同層次學生對美術學習的需求。

4.教學評價

我們從學習態度、課堂表現、作業成果三方面對學生進行日常評價，采取師評、組評、自評的形式進行打分，按照一定權重計算得出分數，只有模塊考試成績合格才能給予相應模塊的學分。學期末根據學分情況重新選擇，以實現分層的動態管理。

三、走班制分層教學的工作成效

音樂、美術學科走班制分層教學從開始到實施，經過了無數次的研討、論證，這其中的每一步都包含著實踐探索和集體智慧，以下是我們的工作取得的一些成效。

1.通過走班制分層教學，可最大限度地挖掘學生的內在潛力，激發學生的學習興趣與積極性，促進學生特長和個性的發展。例如在學校組織的各項藝術節活動中，學生參與的積極性明顯高漲，水平也較以往有了很大程度的提高。藝術節“超級街舞團”中帥氣的舞姿、“陶藝展示”里的趣味作品、“T恤節”中的精妙手繪、“杯子設計大賽”中的創意設計，無不展現出學生的個性與風采。

2.通過分層走班，可促進集體備課水平提高，還可以提升藝術教師的學科素養。藝術教師要在因材施教的過程中不斷總結、反思，并通過集體備課和同伴互助來尋求科學的教學策略和最優的教學方法。在這個過程中教師養成了思考的習慣和解決問題的能力，教師的專業水平和業務素質也得到了提升。

3.通過走班制分層教學，音樂、美術學科形成了有特色、個性化的教學模式。音樂學科形成了“兩節課”模式，即第1課時講授共性內容，第2課時面對不同層次的學生實施個性化課堂。美術學科形成了“大連堂”模式，即2課時連排，克服了以往1節課“講不到位、練不充分”的弊端，如此可讓學生的美術學習更充分，作品表達更完善。

4.在研究過程中，教師對學科課程資源進行了校本化開發，形成了適合學生學習的三級分層課程，在實施中解決了教學內容多樣性的問題，滿足了不同層次學生的學習需求。

四、反思與探討

1.班數與藝術教師配備數要合理。因走班制分層教學至少需要二到三名教師同時上課，所以要配備足量的藝術教室和藝術教師來保證藝術課課時開全開齊。如果班數過大，教師數量又不足，走班制分層教學實施的難度比較大。

2.除了較高的教學能力和專業素養外，藝術教師還需要具備較高的管理能力。教師對混班學生的熟悉程度較差，如果管理不善會導致課堂學習效果不佳，針對這些情況只有教師具備較強的管理能力才能應對。

我校音樂、美術學科走班制分層教學的實施，可讓每個學生學會選擇、感受成功、實現差異發展、個性成才，也為其他學科實施走班制分層教學做了有益的探索，積累了寶貴經驗，豐厚了學校的科研成果。今后我們將不斷地總結、反思，繼續探索、深化改革，用創新的力量促進學校教育教學的進一步發展。

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