散文教學教什么以及怎么教

李強

摘 ? 要：教學散文時，教師可以從文體特點、文本特征、單元教學目標和學情基礎四個方面綜合考慮，來確定“教什么”;然后通過找準突破口——設置主問題——品讀關鍵句三個環節，緊扣作者的情感變化，來解決“怎么教”。這樣的教學設計可以使學生更加深入地理解文本，從而更好地提高課堂學習效率。

關鍵詞：初中語文;散文教學;教什么;怎么教

中圖分類號：G632.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）20/23-0027-03

散文在初中語文教材中占有相當大的比重，因此教好此類文章，對于提高課堂效果和學生的能力，顯得尤為重要。教學有法，又無定法，面對同一篇散文，不同教師在目標設定和教學實施上，也是仁者見仁智者見智。在此，筆者結合多年教學經驗，以鄭振鐸的散文《貓》為例，從“教什么”和“怎么教”兩個方面來談一談自己的做法。

一、“教什么”

教學目標制定是否準確、恰當，是決定一堂課教學效果好壞的關鍵，因此教師在備課前，一定要靜下心來細讀文本。只有教師真正讀懂了、讀透了，才能明白這篇課文最應該教給學生什么。《貓》這篇文章，為我們提供了太多的教學資源：三次養貓的曲折情節、波瀾起伏的情感變化、首尾呼應的結構安排、對比烘托的手法運用、巧妙設置的伏筆、內涵深刻的主題，還有對貓特點的生動描寫、對人物心理的細膩描摹……

然而一堂課只有40分鐘，不可能將所有的問題都涉及到。這時，教師就必須要有所取舍。有的教師覺得哪一個都特別重要，于是思量再三依舊制定了四五個教學目標，但實際教學效果卻不盡人意，這也是多數教師都會遇到的難題。那么，該如何進行取舍呢？

筆者在對《貓》一課進行教學設計時，主要從文體特點、文本特征、單元教學目標和學情基礎四個方面進行綜合考慮。

首先是文體和文本特點。對于散文而言，線索、情感、語言都是教學的關鍵。而本課中，作者在平實的文字敘述下，涌動著波瀾起伏的情感。因此，教學本課一定要把握作者的情感變化。

散文中的“情思”“情趣”和“情理”，都圍繞著一個“情”字。因此，本課的教學將理解作者對第三只貓的特殊情感作為重點教學內容，并進一步探究其中蘊含的人生哲理。這是學生不容易理解的地方，所以也是本課的教學難點。

教材第五單元的教學提示中寫到：本單元繼續學習默讀。邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學做摘錄。還要在把握段落大意、理清思路的基礎上，學會概括文章的中心思想。因此，在默讀的基礎上，通過圈點勾畫厘清文章的結構，也是一項必要的教學內容。

關于本課的主題，《教師教學用書》中為我們提供了兩種不同的解讀。一種是以“我”為側重點，表現作者對社會和人生的一種思考。做事不可憑借自己的強勢和個人好惡，主觀武斷地處理，否則就容易出現無法彌補的過失。另一種是以“貓”為側重點，表現出在不合理的社會制度下，弱小者總是不幸的這一深刻的主題。這種解讀將三只貓的亡失統一起來，揭示其不幸的根本原因是弱小的地位。那么，我們應該選擇哪一種解讀呢？根據七年級學生的思維和能力水平，筆者認為雖然第二種更深刻，但學生理解起來可能會有困難，因此選擇了第一種解讀。

這樣，將幾個方面的因素結合起來，整堂課的教學目標定為以下兩個：

1.快速默讀課文，運用圈點勾畫，厘清文章的結構。

2.通過品讀關鍵詞句，理解作者對第三只貓的特殊情感，感悟其中蘊含的人生哲理。

二、“怎么教”

如何利用課堂教學來完成既定目標？運用什么樣的教學策略？這又是大問題。首先是課堂導入環節。本課的教學，多數教師采用質疑激趣法。但是因為筆者課前布置了預習任務，所以采取了直接導入：讓學生用簡潔的語言說說這篇課文寫了什么內容，進行整體感知。本文中作者三次養貓的經歷，結構非常清晰，所以大部分學生都應該能說得出來。

緊接著就是完成目標一，具體來看作者三次養貓的經歷，厘清文章結構。葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真。”填寫課后第一題的表格是一個不錯的方法。在默讀課文的同時，利用圈點勾劃，摘錄出相關詞句完成填表。但筆者并沒有完全照搬，而是根據整體的設計進行了添改。加入“我的感受”一項，目的是為下面的教學提前做鋪墊。表格如下：

學生在教師指導下填表的過程，就是梳理作者思路的過程。

接下來，就進入了本課的重難點部分。怎樣讓學生理解作者對第三只貓的特殊情感呢？從哪里入手？突破口在哪里？散文教學要善于尋找作者感情的觸點、沸點。這個點就是幫助學生理解文本最好的切入點。按照這個思路，就不難發現作者情感的一個矛盾之處——如果喜歡一只貓，它亡失后感到難過是正常的。如果不喜歡這只貓，它亡失后卻感到更加難過。這又是為什么呢？

通過指導學生觀察上面表格中的“家人態度”和“我的感受”這兩項，他們很快就能發現這個問題。那么其中的原因是什么呢？學生從文中找到了“我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物。”這句話。其中“妄下斷語”一詞非常關鍵，筆者就順勢抓住“妄下斷語”引導學生進行更加深入地探究。斷語是什么意思？“我”下了哪些斷語？其他人呢？學生很容易找出文中的原句：a.“一定是貓，一定是貓！”b.“真是‘畏罪潛逃了。”c.“它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了。”d.“不是這貓咬死的還有誰？”再引導學生往細處抓，哪些詞最能體現出“斷”的意思？“一定、真、不是……還……”

要想讓學生真正走到語言文字中去，就必須對這些關鍵詞句進行品讀。可以采用比較法、刪除法、還原法等形式。筆者把“一定是貓，一定是貓！”這一句當作重點，在引導學生理解“一定”一詞的肯定語氣、反復修辭的強調作用之后，指導學生根據前面作者的感情（“憤怒”一詞）來進行朗讀。所謂品讀，也就是說不但要運用各種方法來進行比較品析，還要進行入情入境地朗讀訓練。可以說，此時的憤怒之情越重，后面的悔恨之意越深。因此要明白“我”為什么會做出永不養貓的決定，就必須讓學生深切地體會“我”此時的心情。

討論完“斷語”，接下來就是“妄”字了。“我”如此堅決地認為是第三只貓干的，到底有沒有真憑實據呢？（沒有）“妄”是什么意思？（輕率地、胡亂地）那么“我”到底根據什么，就這樣輕率地得出結論呢？學生找出文中的相關語句：“常常跳在桌上，對鳥籠凝望著。”“它又跳上桌子對鳥籠凝望著了。”“找了半天，卻沒找到。”“嘴里好像還在吃著什么。”而這些表面的現象只是作者的猜測而已。文中的“我想”“我以為”也說明了這只是作者的主觀臆想。難道僅僅憑借這些，就斷定了兇手嗎？其深層的原因是什么呢？

為了幫助學生理解，筆者設計了第二個主問題：“假如是在前兩只貓時，養的芙蓉鳥被咬死，我會不會這樣‘妄下斷語？為什么只有第三只貓會遭此不公的待遇？”在啟發學生進行聯想、猜測，得到否定的答案后，再次走進文本進行探究。最后師生共同得出結論：作者本身對第三只貓就沒有好感，存有偏見，看它一切都不順眼。因此一旦有事，就容易偏聽偏信、妄下斷語，把罪名橫加在它頭上，最終釀成悲劇。

緊接著又是對關鍵語句的品讀，作者知道自己冤枉了第三只貓而致其死亡后的心情是怎樣的？“想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我良心的針。”“自此，我家永不養貓。”讓學生思考應該帶著什么樣的感情去讀。教師從語氣、語調、重音等方面進行指導。

這篇散文的“我”感情變化豐富，因此要緊扣情感來教學，多加品讀關鍵的詞句。張信哲的《愛就一個字》里有句歌詞：我為你翻山越嶺，卻無心看風景。筆者覺得，教師引領學生在語文的天地里翻山越嶺時，一定要讓他們去細心地、美美地欣賞風景。對于散文教學而言，就是要抓住關鍵詞句進行細細地品讀，必須要進行多次反復地朗讀，帶領學生在文本里多走上幾個來回。

在本課的最后一個環節——拓展延伸、感悟哲理，筆者設計了這樣一個問題：作者在文中寫到，“我永無改正我的過失的機會了！”假如現在給作者一個機會對第三只貓表白，請同學們代表作者，對第三只貓說些什么吧。利用文本中的空白處，引導學生將作者的情感內化為自己的情感表達出來。

一篇課文的教學，應該著眼于學生語文素養的整體提高，而不是只記住某些精彩語句或某個知識點。如果通過一篇課文的教學，能讓學生自發地去閱讀其他相關的文章，甚至是整本書，那才是最好的結果。課后積累拓展第五題的設置意圖正是如此。

總體來說，這篇課文在“怎么教”上，主要是緊扣情感變化展開教學，通過找準突破口——設置主問題——品讀關鍵句來實現預設目標。

依據“教什么”和“怎么教”的思路進行散文的教學設計和實施，在《貓》這一課的教學過程中取得了非常好的效果。教學無止境，只要遵循教學規律，不斷探索教學方法，我們的語文課堂將會更加精彩。