融合工具性與人文性的小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)

錢(qián)國(guó)芬

摘 ? 要：在小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)中，應(yīng)在解讀讀寫(xiě)課文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)工具性和人文性的功效，采用閱讀前圍繞話(huà)題，啟動(dòng)認(rèn)知;閱讀中梳理文本，架構(gòu)信息;閱讀后后續(xù)思考，拓展延伸的方法，從而有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的讀寫(xiě)水平和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);讀寫(xiě)教學(xué);核心素養(yǎng);工具性;人文性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）19/22-0075-04

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）明確指出：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程（工具性）;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程（人文性）。

小學(xué)英語(yǔ)PEP教材讀寫(xiě)課的語(yǔ)料是學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能的工具，也承載著促進(jìn)學(xué)生情感交流、表達(dá)思想、發(fā)展思維等人文素養(yǎng)培養(yǎng)的功效。

小學(xué)英語(yǔ)Read and Write課型主要由三個(gè)基本教學(xué)階段構(gòu)成：Pre-reading，While-reading和Post-reading。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，圍繞讀寫(xiě)教學(xué)的三個(gè)階段，從讀寫(xiě)課文本的語(yǔ)言知識(shí)、內(nèi)容和思維等角度綜合解讀，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)工具性和人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。

一、人教版小學(xué)英語(yǔ)教材單元話(huà)題分布情況

PEP小學(xué)英語(yǔ)教材在篩選、分類(lèi)、編組確定語(yǔ)言項(xiàng)目的時(shí)候是以“話(huà)題”為結(jié)構(gòu)主線(xiàn)的。《課標(biāo)》指出小學(xué)階段學(xué)生能理解和表達(dá)有關(guān)話(huà)題的簡(jiǎn)單信息。

通過(guò)梳理，筆者發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)課教材的主題很明晰。圍繞單元主題，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、接受情感的熏陶、促進(jìn)思維的發(fā)展。

教材的話(huà)題編排，為小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中工具性與人文性的融合提供了可能。

二、小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)策略

讀寫(xiě)課的任務(wù)主要有學(xué)生對(duì)文本的閱讀（理解）、模仿和創(chuàng)寫(xiě)。從內(nèi)容上來(lái)看主要涉及文本的主題、內(nèi)容本身和內(nèi)容本身的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過(guò)程中，主要采用三段式的教學(xué)模式：先解讀文本的主題、內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，采用游戲、思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行導(dǎo)入和鋪墊;然后從文本、問(wèn)題和邏輯性等角度，引導(dǎo)學(xué)生梳理和理解文本;最后通過(guò)創(chuàng)仿結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（一）Pre-reading：切入話(huà)題，啟動(dòng)認(rèn)知

“讀寫(xiě)前”教師要做到的是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生與所要讀的文本建立聯(lián)系，并且導(dǎo)入主題。為了在讀寫(xiě)課教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具性和人文性的雙重功效，筆者在實(shí)踐中主要圍繞各讀寫(xiě)課的話(huà)題語(yǔ)言知識(shí)、話(huà)題的語(yǔ)言?xún)?nèi)容以及文本的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行有效的導(dǎo)入。

比如，筆者在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第四單元“At the Farm”為主題的讀寫(xiě)課部分的時(shí)候，經(jīng)過(guò)分析，本課主要涉及的語(yǔ)言知識(shí)是有關(guān)農(nóng)場(chǎng)蔬菜和動(dòng)物的詞匯以及“Those are …”和“These are …”的句型描述農(nóng)場(chǎng);本課的語(yǔ)言話(huà)題是Farm;本課的文本出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)是由近及遠(yuǎn)來(lái)呈現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)的蔬菜和動(dòng)物。

根據(jù)以上解讀，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣做的：首先，筆者利用En5軟件設(shè)置了“進(jìn)蘑菇房”的詞匯游戲。這樣一方面讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊的詞匯，實(shí)現(xiàn)了對(duì)即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)言話(huà)題的無(wú)痕對(duì)接;另一方面，四年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡直觀(guān)形象的事物，競(jìng)賽游戲能夠充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。游戲中涉及的詞匯是他們積累過(guò)的，他們表現(xiàn)的欲望在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分顯現(xiàn)出來(lái)了。

根據(jù)對(duì)文本主題內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的解讀，接下來(lái)，筆者利用課件“蒙層”的效果，給學(xué)生初步提供了遠(yuǎn)近距離的視覺(jué)效果，讓學(xué)生對(duì)農(nóng)場(chǎng)中的事物用“Those are…”和“These are…”進(jìn)行初步簡(jiǎn)略的描述。整合讀寫(xiě)課程，通過(guò)先行讀懂文本內(nèi)容，最后將落腳點(diǎn)放在寫(xiě)上。這樣做，既讓學(xué)生初步知曉理解了主題語(yǔ)言?xún)?nèi)容，又讓學(xué)生使用了文本中即將出現(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的書(shū)面語(yǔ)言輸出做出有效鋪墊。

又如筆者在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第二單元“Season”為主題的讀寫(xiě)課部分的時(shí)候。本課主要涉及的語(yǔ)言知識(shí)是有關(guān)季節(jié)、活動(dòng)、天氣和景物等的詞匯以及“I like …”“Because I can …”等句型表達(dá)自己喜歡某個(gè)季節(jié)以及理由;本課的話(huà)題是Season;本課的文本結(jié)構(gòu)是分季節(jié)描述構(gòu)成了四個(gè)小語(yǔ)篇。

根據(jù)以上解讀，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣做的：讓學(xué)生吟唱四季歌曲。學(xué)生在吟唱歌曲的過(guò)程中，復(fù)習(xí)了跟文本主題有關(guān)的詞匯，為下面的讀寫(xiě)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。《課標(biāo)》明確指出教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。歌曲能夠讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感。

根據(jù)對(duì)文本主題結(jié)構(gòu)的解讀，接下來(lái)，筆者讓學(xué)生針對(duì)四季進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述：“There are beautiful flowers in spring.”“It is white in winter.”等等。一方面為主題結(jié)構(gòu)的輸出做好鋪墊;另一方面，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)，其發(fā)散性語(yǔ)言思維能力也得到了提高。

（二）While-reading：梳理文本，解構(gòu)信息

While-reading階段是閱讀任務(wù)實(shí)施的重要階段，也是學(xué)生在閱讀材料中獲取所需信息的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)文本梳理，掌握和獲取文本話(huà)題的重要信息，在此基礎(chǔ)上發(fā)展思維、理解語(yǔ)言承載的重要文化信息、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、形成積極的情感體驗(yàn)等。現(xiàn)在以PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的讀寫(xiě)課為例來(lái)闡明如何在這個(gè)階段實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具性和人文性的有機(jī)融合。

插圖梳理，接觸信息。這個(gè)語(yǔ)篇的每個(gè)段落都配了插圖。《課標(biāo)》建議學(xué)生在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。插圖給學(xué)習(xí)者直觀(guān)地呈現(xiàn)了文本的信息內(nèi)容。所以，筆者首先向?qū)W生呈現(xiàn)了四幅圖，并要求學(xué)生將文本內(nèi)容和插圖進(jìn)行配對(duì)。這樣做可以幫助學(xué)生初步獲取文本信息。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言理解能力也得到了培養(yǎng)。

問(wèn)題梳理，層層理解。本課主要講述了兩只小貓的自然生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程。文本按照時(shí)間順序以日記的形式記錄了四個(gè)小的片段。文章語(yǔ)言也主要是對(duì)于小貓的描述性語(yǔ)言。為了幫助學(xué)生理清文本的基本信息，筆者分別設(shè)置了以下問(wèn)題：

邏輯梳理，培養(yǎng)思維。這個(gè)語(yǔ)篇邏輯性十分清晰：按照時(shí)間順序呈現(xiàn)了小貓的生長(zhǎng)過(guò)程，每個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程的特點(diǎn)也跟小貓生長(zhǎng)的各個(gè)階段有著密切的邏輯關(guān)系。比如出生時(shí)小貓的顏色是粉色的;過(guò)了十幾天小貓能睜開(kāi)眼睛了;再大一點(diǎn)小貓能走路玩耍了。筆者在教學(xué)中采用了表格的形式幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯定位：

這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)圖表將文本信息轉(zhuǎn)換成了視覺(jué)信息，有利于學(xué)生富有邏輯性地提取語(yǔ)言信息，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）Post-reading：仿創(chuàng)結(jié)合，拓展延伸

仿與創(chuàng)的落腳點(diǎn)，不僅僅在語(yǔ)言，也在內(nèi)容，只有內(nèi)容進(jìn)行支撐，寫(xiě)才更有意義。用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)意義，看似是語(yǔ)言，卻是基于內(nèi)容的思維;寫(xiě)什么內(nèi)容，看似是內(nèi)容，卻是表達(dá)方式（語(yǔ)言）與表達(dá)的思路。

Post-reading 環(huán)節(jié)是讀寫(xiě)課的最后階段，讀寫(xiě)課之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)和訓(xùn)練是有必要的。

第一，讀后表達(dá)，語(yǔ)言鞏固。讀后表達(dá)是筆者在實(shí)踐中采用的一種利用口頭語(yǔ)言輸出幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的方法。

比如筆者在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第五單元“My Clothes”為主題的讀寫(xiě)課部分的時(shí)候。通過(guò)解析，這個(gè)文本主要用“This is….These are….Those are….”等句型講述了孩子們參加夏令營(yíng)活動(dòng)準(zhǔn)備的一些衣物。為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，在Post-reading環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“If summer vocation is coming， what things do you need to prepare for travelling？”。

第二，讀后展示，升華情感。《課標(biāo)》指出“使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度的過(guò)程。”因而筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)德育滲透，采用讀后展示的方式升華教學(xué)的主題情感。

筆者在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“Food”為主題的讀寫(xiě)課部分的時(shí)候。經(jīng)過(guò)分析，本課主要講述了Robin will cook food today.文本蘊(yùn)含的情感元素是“關(guān)愛(ài)”。所以在Post-reading 環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)任務(wù)：了解自己父母或朋友最喜歡的食物，嘗試為他們?nèi)ブ谱骰蚓臏?zhǔn)備食物，并在課上用英語(yǔ)進(jìn)行介紹。通過(guò)這樣的方式把教材中的情感因素充分挖掘和表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生紛紛描述了自己對(duì)身邊的家人和朋友的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。

第三，讀后寫(xiě)話(huà)，綜合運(yùn)用。《課標(biāo)》指出“發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。”根據(jù)讀寫(xiě)課文本的邏輯順序，一般遵循先讀后寫(xiě)的邏輯原則。寫(xiě)是在理解文本內(nèi)容、語(yǔ)言基礎(chǔ)上的一種書(shū)面輸出，是學(xué)生語(yǔ)言能力、情感交流、思維整合的一個(gè)綜合輸出的過(guò)程。

筆者在教學(xué)PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第四單元“hobby”為主題的讀寫(xiě)課部分的時(shí)候。經(jīng)過(guò)分析，本課主要是讓學(xué)生明白不同愛(ài)好的人可以選擇不同的活動(dòng)。因而，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)讀后寫(xiě)的任務(wù)：學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)俱樂(lè)部。這項(xiàng)任務(wù)學(xué)生一方面需要應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言，他們的語(yǔ)言能力得到了提高;另一方面，學(xué)生也需要進(jìn)行邏輯性的思考，他們需要在俱樂(lè)部和學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好之間進(jìn)行匹配。

教師只有綜合解析讀寫(xiě)課文本的主題內(nèi)容、語(yǔ)言、思維，從一個(gè)綜合的角度去切入話(huà)題、梳理文本并恰當(dāng)?shù)赝卣寡由欤拍茉谧x寫(xiě)課教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的工具性和人文性。

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