合作學習在高職英語口語教學中的應用研究

摘要：合作學習作為一種新型的教學模式，相較于傳統的教學模式，更能夠發揮學生的主體作用，提高學生的實踐應用能力。在高職英語口語教學中，合作學習發揮了非常積極的推動作用，本文首先闡述了合作學習的定義，然后從高中英語口語教學的現狀出發，對合作學習在高職英語口語教學中的具體應用，發表了自己的幾點看法，以供參考。

關鍵詞：合作學習；高職英語；口語教學；應用

一、合作學習的定義概述

合作學習的教學模式起源于20世紀70年代的美國，在90年代引入中國，并對我國的傳統教學造成了非常大的沖擊，有力推進了我國教育事業改革的發展。小組合作的實際應用，是教師根據學生的知識水平和綜合能力，對學生進行科學合理的分組，然后引導學生對教學任務和目標進行合作研究和探討，通過吸收他人的不同意見和看法，加深自己對教學內容的理解與掌握，從而有效加強學生的學習效果。與此同時，合作學習還能夠改善課堂的教學氛圍，激發學生的學習興趣和積極性，充分發揮學生的主觀能動性，進而有效提高課堂教學的質量與效率。

二、目前高職英語口語教學中存在的問題和不足

1.學生的英語基礎比較薄弱

近年來，隨著教育政策的改革，高職院校的招生范圍逐漸擴大，學生的整體水平有所下降。而在我國的現階段中學教學中，幾乎不會涉及到英語的口語教學和考試，因此，學生們普遍存在英語口語基礎薄弱的現象，同時也缺乏開口講英語的勇氣和信心，導致高職英語口語教學的效果得不到有效提升。

2.英語口語的課程安排不夠

一般的高職院校英語教學課程設置而一學年128課時，而其中涉及到口語教學的課時不超過10個，明顯缺乏足夠的課程安排，導致學生沒有足夠的時間進行口語學習，進而影響學生的學習效果。

3.學生缺乏相應的語言環境

英語作為一門語言類的學科，學生在學習的時候，需要一定的語言環境來進行情緒的渲染。然而在目前的高職英語口語教學中，大部分學生都缺乏學習的積極性和主動性，在課后很少有機會使用英語進行交際，導致學生缺乏相應的語言環境和氛圍，口語交際能力得不到有效提升。

三、合作學習在高職英語口語教學中的應用策略

1.科學劃分合作小組

合作學習的重點在于組內成員的相互協作與交流，實現共同學習，共同進步的目的。所以在進行合作小組劃分時需要對學生的學習能力、基礎水平、語言能力以及男女搭配比例等，遵循“組內異質、組間同質”原則來進行科學分組，盡可能讓每組成員的基礎水平、學習能力、年齡性別、個人性格特征等存在一定差異，以有效確保各小組能夠在一個基本相同的水平上來進行合作學習。一般情況下，控制各個小組人員在5-6人為宜，并在小組內選出記錄員、匯報員、資料員以及組長，明確組內分工，如此一來便能夠防止個別學生出現隨波逐流或是以自我為中心的現象，而且還能有利于小組合作學習效率的提升。通過一定時間的鍛煉后，可以讓組內成員進行決互換。

2.做好口語教學準備

教師在開展口語教學時，可以提前布置學生對口語交際相關話題進行查閱的任務，讓其做好說前準備，讓學生能夠在課堂上有話說，且確保合作學習得以高效開展。第一，自主查閱背景知識。學生可以利用課余時間，通過書籍、報刊或互聯網等途徑，自主搜集與口語話題相關的英語知識，豐富自身知識儲備的同時，為課堂教學做好準備。第二，掌握語言知識。在了解完背景知識后，學生可以采取聽錄音、查字典等方法來掌握其中的生詞或專業術語的正確發音，避免在進行小組發言的時候，出現發音錯誤的狀況，并能夠更好的提高其理解度。第三，了解交際技能。學生應當要提前了解與掌握到經常使用到的社會交往功能語言，如，求助（May I ask how can I...），請求允許（Would you mind if I...？），感謝（Its kind of you to...），介紹（May I introduce...？），提醒注意（Would you make sure that...？），鼓勵（Keep trying...）等應用于口頭交際的英語短語或詞匯。做好說前準備工作，能夠為學生人際交往能力的提升打下堅實的基礎，在拓寬學生知識面的同時，還能夠讓學生學會如何正確表達自己的思想感情，從而有效提高學生進行口語交際的自信心和積極性。

3.開展實際交流活動

在開展實際交流活動的過程中，教師首先要營造一個輕松愉悅的學習氛圍，組織學生以小組為單位，開展小組合作學習，并為學生布置明確的學習任務，指明學生的發展方向，然后通過教學問題等形式對學生進行引導，讓學生能夠積極主動的參與組內交流與互動，并在小組協作下完成教學任務，實現組員之間的共同進步。教師在開展活動時，可以通過提問、圖片或幻燈片的方式來引出話題，并引導學生展開談論，從而將合作學習的目標與任務導入。如，在對教材單元friendship這一會話主題進行學習時，教師可以提出以下問題來將本次主題引入到活動當中。如（1）Do you have any friends？（2）Do you like making friends？（3）What kinds of friends do you like to make？（4）Can you tell us a story between you and your friends？等一系列問題，對學生的思維進行引導。需要指出是，在開展分組討論前，教師問題提出方式可以選擇幻燈片的方式，將交際情景展示出來，并提供與本次主題有關的、常用的交際詞語與句式，幫助學生提高口語交流信心。

4.進行課后交流反思

開展說后反思有助于學生對口語交流經驗的總結，并找出不足之處進行改進，有利于學生英語口語能力的提升。第一，開展小組評價。合作學習完畢后，教師可以讓每組成員開展自我評價，在增進組內成員交流的同時，還能有利于小組凝聚力的提高。如果情況需要，教師還可以提供評價表，主要針對學生的課前準備工作，在口語交際過程中對發音、語調的掌握，對交際內容的理解與表述，以及學生在口語交際中的參與意識、學習態度等，對學生的口語教學進行全方位的評價，讓學生能夠正確認識到自己的長處與不足，增強自信、找到正確的努力方向。第二，進行及時反思。反思是小組評價的延續，經過教師與學生間的交流，能夠讓學生能夠盡快將不足的地方找出，并進行改進，有利于其英語水平的提高。

四、結束語

總而言之，在高職英語口語教學中應用合作學習方法能夠有效提高英語教學效率，提高學生英語口語水平，值得廣泛推廣與應用。

參考文獻：

[1] 龍錦. 合作學習在高職英語口語教學中的重要性[J]. 未來英才， 2017（5）.

[2] 趙思佳. 高職英語口語教學中合作學習策略探究[J]. 當代教育實踐與教學研究， 2017（9）.

作者簡介：

朱捷（1968.8-），女，碩士，秦皇島職業技術學院教師。研究方向：英語語言文學